土木工程論文范例

（一）

一、土力學實驗課的特點

由于土體材料的多樣性和特殊性，在實際工程中往往需要進行大量的實驗來測定土的基本工程性質，包括物理指標(如含水率、干密度、孔隙率)和力學參數(如摩擦角、內聚力等)，土的物理、力學參數是建筑物基礎設計和邊坡加固設計的主要依據。土力學是一門在實踐中不斷發現規律和總結規律的學科，其理論體系與工程實踐有著密切聯系。例如實驗方法是實際工程中確定土體分類、力學特性、壓縮性質等的主要方法，為此我國制定了相應的土工實驗方法標準。另外，隨著我國人口的增加，地下空間的開發利用被提到意識日程中了，在此背景下地下工程得到了迅猛發展，隨之而來的是更多、更復雜的與巖土相關工程問題急需要解決，而實驗手段是解決這些工程問題的一個重要方法之一。借助土力學實驗課，學生能夠掌握標準土工實驗方法，并且通過實驗數據分析土的物理、力學性質，為日后參與復雜工程項目或者從事科研工作打下良好的基礎。

二、土力學實驗課教學中存在問題的分析

一是，在土力學實驗課中，往往將學生分組進行實驗，每組5人，在以往的實驗課中發現每個組的學生在實驗過程中會有人忙于實驗、有人什么也不做只是袖手旁觀，而最后成績是以小組實驗報告為評分依據，組內所有學生分數一樣，造成做與不做實驗的學生成績都一樣的結果，這樣的評價方式勢必會造成消極影響，同時有失公正。二是，由于近年來學校不斷擴招本科生，學生人數不斷增加而實驗室教師人數沒有按比例增加，實驗室場地、實驗設備也沒有相應地增加且設備陳舊更新較慢，例如對于那些常規的實驗儀器，每個小組可以分配一臺進行實驗，但是由于教師人數有限，在指導學生實驗過程中，不能同時回答所有學生的問題，有時會延緩某些小組的實驗進程，影響學生的實驗進程和積極性。而對于像三軸儀這樣比較貴重的儀器，一般土工實驗室只有1—2臺，不能夠滿足本科教學的需要，在實驗過程中學生圍在一起觀看教師在三軸儀上進行的演示實驗，學生沒有親自動手的機會。三是，任課教師和學生對實驗課的重視程度不高，傳統的教學模式以課堂教學為主，實驗教學往往處于從屬地位，實驗教學被看成課堂理論教學的輔助手段。另外，目前在本科課程中多數的實驗課部分不計入到課程的最后成績中，也不計學分，這樣就使很多學生認為只要理論課學好就可以獲得好成績、做不做實驗都無所謂。有些學生甚至不愿意參加實驗課而選擇逃課，或在實驗課開始時教師點名之后就離開了。偶爾還會發現實驗報告有抄襲現象，實驗課難以實現其初始目的，即學生沒有得到應有的技能訓練，反而形成了一些不良習慣，如觀察實驗現象不仔細、數據記錄不真實和不規范、處理實驗數據不嚴謹和不科學等。四是，土工實驗以基礎性實驗為主，按照實驗課計劃，每個小組實驗的內容一樣，學生是按部就班地根據實驗要求和操作步驟進行。這種模式下培養的學生思維有一定的局限性，缺乏創新精神和創造能力，難以適應現代社會對全面復合型工程技術人才的需要。目前，土工實驗所采用的教學模式雖然適合大多數中等水平學生，但對于那些有創新天賦的優秀學生來說這些常規性的實驗可能過于簡單，因此在制定實驗教學計劃時除了保留具有代表性的基礎驗證性實驗外，應該考慮增加一些綜合性、設計性和研究型的實驗項目，在實驗內容的制定上可以讓這些學生充分發揮主動性，參與設計或自主設計綜合性、研究型的實驗項目。五是，在實驗中遇到一些難點問題或實驗結果與預期結果有差異時，常規做法是實驗室教師找到解決辦法或做出解釋，學生只是被動聽教師的講解。而筆者認為，這種情況教師最好作為一個旁觀者，觀察學生做實驗，讓他們學會自己對一些實驗現象做分析，然后引導他們找到正確的答案，借此培養他們嚴謹的科學態度和解決問題的能力。

三、土力學實驗課的改革措施

1．面對本科生擴招的實際情況，增加實驗室的師資和儀器設備的投入

一、結構減震的概念和分類

早在上世紀七十年代，姚治平先生首次明確的提出了土建工程中的結構控制概念，并在論文“土木工程結構減震概念”以及以后的論文中都相應的指出了：應用結構的控制系統是一個解決土木工程這種安全性問題的可替代的方法，這為結構理論在土木工程中防震問題中提出了全新的方向。在近三十年的發展歷程中，國內外的相關學者在土木工程的結構控制的方式、實驗以及工程的應用方面都取得良好的研究成果，工程結構控制概念可以解釋為：通過對工程結構施加相應的控制體系，通過控制體系和結構來共同承擔受震的作用，以此來調節和降低工程結構中的振動效應。

二、隔震控制技術

（一）隔震控制技術原理

在土木工程的建設當中，隔震控制技術就是對由地震所產生的振動對建筑的整體結構的隔離作用。工程中的防震體系基本都設置在工程結構的最底部和基礎工程頂面之間，使得上部的結構和基礎相分離。通過隔震體系來隔離地震波所產生的向上沖擊力，延長工程結構的基本周期，從而降低建筑物的地震反應，是的工程整體的加速度變下，通過隔震系統來分擔地震所產生的能量，以此來達到減震的作用。通過地震的反應圖譜可以看出，隨著周期的變大，加速度的反應譜慢慢的減小，通常在底層建筑的剛度很大，所以說周期變短，在發聲振動的時候，輸入其中的加速度很大，要是采用相應的措施來增加和延長工程結構的基本自震周期，讓其還禮場地中的卓越周期，讓工程結構的基頻處在地震產生高能量的頻段以外，通過這種方式可以有效的降低建筑物輸入的加速度。通過地震的反應譜可以看出，當周期變大的時候，反應的位移將會增加。

（二）對橡膠支座的運用

當前用在建筑防震中的橡膠支座是由橡膠片與薄片增強鋼板，通過粘合和硫化加工而成的，通過現代化橡膠的化工技術的加工制造。它在水平方向上的剛度比較低，而在垂直方向上的剛度很高。這種規格的橡膠支座最早是在橋梁施工中被應用。建筑和橋梁施工所應用的橡膠支座在結構上基本是相同的，都有相同的結構動力學的標準和要求，也同樣的具有耐久性、穩定性以及包含防火在內的耐受性等，在地震產生的能量沖擊下，橡膠支座會隔離建筑體在水平方向的運動分量，而在垂直方向上基本保持不動。通過這種方法不但可以隔離因為地鐵或者是公交所產生的高頻率的振動，同時還可以防止工程結構不會受到地震或者是其他原因產生振動的影響。

一、培養學生學習興趣，提高學生學習主觀能動性

相比材料力學課程的枯燥而言，理論力學可以說是土木工程專業力學系統相對簡單的課程，是入門課程，而且它和大學以前學過的物理、數學結合得較緊密，學生學習起來會感到輕松一些。而材料力學則將學生帶入一個全新的世界，這個世界如果能讓學生感到精彩，他們就會學得不亦樂乎;若這個世界讓學生覺得乏味，他們就會自暴自棄。因此如何培養學生的學習興趣，使他們主動去學習就顯得非常重要。一般土木工程專業的學生在大一已學過土木工程概論，但在教學過程中發現，許多學生仍對土木工程專業的內涵比較模糊，對材料力學在土木工程力學“家族”中的地位也不甚明了。因此，在教學過程中對緒論這部分內容必須給予重視。然而一些教師不注重緒論的講解，僅作一些簡單的介紹，甚至一筆帶過直入正題;學生則更是不重視。筆者認為這種態度是不正確的，將嚴重影響該課程的后續學習。筆者在緒論部分的教學中，除了介紹課程的基本信息、目的要求、主要內容外，還特別向學生介紹了課程知識的應用前景和學習方法。應用前景包括該課程與后續結構力學、混凝土、鋼結構等課程的關系，該課程知識在建筑結構、混凝土設計等專業課程，以及土木工程二級學科中的應用情況等。學習方法包括如弄清基本概念———思考、觀察、讀書、實驗，注重知識獲取過程———公式推導，認真完成作業———理解、體會、舉一反三等。最后向學生推薦一些經典書籍和學習網站，供其課外閱讀所用。

二、優化課程，推進教學內容與教學方法的改革

當今時代的發展，要求高層次工程技術人員必須具備堅實的力學理論基礎。材料力學是力學理論體系的重要環節，在幫助學生明確工程概念、解決實際問題方面，發揮著夯實基礎和啟蒙引導的作用。隨著高等教育的改革和發展，教育體制和課程設置以及學時分配都發生了重大變化，教學中往往出現教學課時不斷被壓縮、教學方法單調陳舊、實驗課程不受重視、實踐教學機會較少等問題。要解決這些問題，教學改革顯得刻不容緩。

(一)整合教學內容，力求主次分明

材料力學課程內容涉及范圍較廣，有固體力學、材料學、電磁學等諸多學科，因此，教學內容必須主次分明，要抓住課程主線和重點，同時也要緊密聯系土木工程專業，做到有的放矢，使學生在有限的時間里學到最需要的知識。傳統材料力學教材的內容體系一般為“拉壓→扭轉→彎曲→組合變形”，其規律是由簡到繁、由易到難，這種教學次序較為經典，但也存在教學起點低、內容重復多、課時量大等缺點。因此在教學過程中，首先應立足于土木的房建結構，對其各個部位進行受力分析，引導學生將這些構件簡化為力學模型，然后再思考這些模型的共性，對其應力、應變情況進行集中分析比較。比如框架結構的柱，除了受壓以外，還受什么作用?設計柱的時候，長細比對其有什么影響?柱的截面形狀到底選哪一種才好?又比如陽臺和雨棚，除了彎曲之外，還受什么作用?如何去改善它們的受力狀態?在教學過程中遵循歸納—演繹的模式，始終抓住“外力—內力—應力—變形”的主線，以“內力圖—應力狀態—強度理論”為具體內容，強化知識的貫通與滲透，引導學生從本質上理解各種基本變形的內在聯系。在具體的教學內容上，重點學習拉壓、扭轉、彎曲和組合變形，而對超靜定、壓桿穩定等問題可作適當的簡化。還可結合教師的科研成果，對相關知識進行適當拓展和延伸。

(二)教學方法與手段多樣化，力求教學模式的創新

一、傳統教學模式的特點

傳統的土工試驗采用分散教學的方法，一般分散在理論教學過程中，內容主要包括密度、含水率、液塑限、固結、直剪試驗等，一般為8個學時。傳統教學模式主要特點有：

（一）內容有限且分散

除清華大學、同濟大學等高校開設自選實驗和演示現場測試實驗外，一般高校只開設以上必選試驗項目，內容有限且分散。傳統的教學模式屬于“灌輸式”教學，強調教會學生各個指標的測定方法，而分散的教學模式割裂了各個指標之間的聯系，不利于學生對基本概念的理解；傳統模式過于注重“是什么”和“怎么做”，忽略了“為什么”的引導，缺乏對指標的物理意義、作用等方面的分析和總結，沒有給學生發揮創造性的空間。

（二）實驗指導教師不足

由于學生人數較多，而實驗指導教師有限，一般每個指導教師同時指導30名左右的學生完成試驗。有的學校要求理論授課老師參與到實驗教學中，但指導教師仍相對不足，教學效果得不到保障。

（三）學生參與積極性差

一、注冊工程師制度視角下地方高校土木工程專業應用型人才培養研究

1.通過廣泛的文獻檢索和兄弟院校的實地考察，召開專題研討會，集思廣益，正確認識地方高校應用型人才培養定位問題；明確注冊工程師制對人員素質、業務能力、知識結構的要求。

2.在前期調研考察的基礎上，針對現有土木專業人才培養模式和方案進行問題研討，設計適應注冊工程師制度要求的土木工程專業應用型人才培養方案。

（1）適應性的教學管理工作改革

建立教學管三方共同參與的教學管理新機制，努力開發和利用人的創造力，給教師和學生充分的教學管理決策權、監督權，實現教、學、管三方在教學管理中的目的共同、手段互助和平等協商。

（2）人才培養方案、課程建設等核心教學工作

A.進行人才培養方案修訂，專業核心課程課時量適當增加，非核心課程課時量適當減少，增加實踐環節課時量，包括課程實驗、課程設計、企業認識實習等，達到總學時的30%。B.鼓勵教師進行課程教學改革，采用案例項目教學、現場教學等多種教學形式；進行精品課程建設，以精品課程建設提升教學質量和水平。C.鼓勵教師根據生源狀況和人才培養的目標，編寫適合的應用型本科教材。教材建設作為保證和提高教學質量的重要支柱和基礎，體現教學內容和教學方法的知識載體，在培養應用型人才中的作用顯而易見。

一、畢業設計目的與要求

畢業設計是培養學生綜合運用學過的各種理論知識來分析和解決實際問題的能力，是本科教學過程中不可或缺的一環。畢業設計的目的應該著眼于提高學生的能力，例如培養分析問題和解決問題的思路，擴展所學專業的知識面，加強鞏固所學的理論知識等。隧道工程專業畢業設計的主要目的有：

1.通過畢業設計可以讓學生把所學的理論基礎如結構設計原理、結構力學等和專業知識有機的融會貫通，并在指導老師的幫助下，進一步完善自身的專業素養，彌補自身的不足，鞏固所學知識；

2.畢業設計是學生畢業前的最后一次完成的綜合性作業，它能夠讓學生重溫本科階段的各科內容，對隧道工程及相關專業知識有一個整體的把握，為畢業后的工作和深造提供更加扎實的理論基礎和專業知識；

3.學生獨立完成畢業設計，可以培養獨立自主的意識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，通過獨立完成文獻的查閱和資料的搜集培養學生親力親為、敢為人先的精神；

4.隧道工程的實際工程中，仍然有很多需要創新的地方，畢業設計可以培養學生求真務實，勇于創新的精神；

5.檢驗學校在本科四年的教學成果，從中發現教學過程中的不足。土木工程涉及廣泛、內容龐大，畢業設計是學生所學知識的大綜合大貫通，畢業設計的好壞直接關系到學校教學質量的好壞和學生本身專業素養的好壞。提高學生的畢業設計質量對于提高高校的教學品質和學生的就業競爭力具有十分重要的意義。

第一篇：土木工程教學管理改革

一、當前高職高專土木工程教學管理的現狀

在土木工程專業課堂教學管理的過程中，學生不注意聽講，經常玩手機和游戲、聽歌曲、看視頻等，學生出現這樣的課堂聽講現象主要是因為，學校忽視了職業教育，在制定土木工程專業課程課時設置的時候，課時的數量很少，導致教師很難完成土木工程教學任務，所以，在這種土木工程開設課時少的情況下，導致土木工程專業的教學管理水平低下。第二，教材內容缺少權威性能，沒有突出土木工程專業教學的重點性。在當今的高職高專土木工程專業教材中，在編寫教材的內容上都存在著很大的差異，土木工程教材中的知識點混亂，缺少一些學生實踐性的教學內容，從這一點上就能反映出缺少土木工程教材的權威性和教學的重點，沒有針對性。一方面，缺少教材的創新性。在土木工程教材內容中，大多數的教材內容都是理論知識，沒有突出土木工程的專業的特色，在高職院校的教育上來講，根本沒有提高學生學習土木工程專業的興趣。另一方面，缺少土木工程教學特色，在教材編寫的制定內容中，根本就沒有體現學生學習土木工程的專業的學習目的，書中內容的知識體現的專業性太強，造成學生所學專業與相結合的不夠，根本就沒有滿足培養人才目標要求。第三，學校把專業教學放在第一位，在教材的編排上，注重理論知識的編排，從而降低學生的學習興趣，進而導致高職高專土木工程專業教學管理質量下降。

二、針對高職高專土木工程專業教學管理的現狀提出的幾點教學管理的改革思路

1、教師要轉變思想教學觀念，通過激勵的教學方式，來增加學生學習土木工程專業課程的信心。高職高專土木工程專業的教師要特別重視學生的主導地位，通過采用激勵的辦法來激發學生學習土木工程專業的興趣，在教學過程中，高職教師要幫助學生建立一個明確的學習目標來激勵學生學習土木工程專業課程，同時，學生在進行學習的過程中，教師要不斷的采用激勵性的評價來評判學生的學習表現。為了提高學生的學習興趣，增加學生的自信心，教師也可以發揮榜樣的力量激勵學生，增加學生的自信心，從而來激發高職院校的學生學習高職高專土木工程專業課程的興趣。

2、加強教師隊伍的建設教師是教學的根本，改變現狀應從改變教師開始。在高職高專土木工程專業教學管理中，有很多教師都是剛剛畢業的大學生，這些教師由于剛走出校門，沒有過多的教學管理經驗，所以高職院校要鼓勵這些年輕的教師要多參加一些有關土木工程專業的學習和培訓考試等，多到一些與土木工程專業有關的實際工地去考察，不斷汲取老教師的經驗，多聽老教師的課，多與老教師交流，以教書育人為己任，因材施教。另外，高職院校還要聘請一些有關有經驗的工程師到本院校來進行演講，這樣不僅提高了教師的教學管理水平還豐富了學生的學習生活。

3、教師要創新教學方法，采用理論與實踐相結合的教學模式。在傳統陳舊的土木工程專業教學管理中，教師還在沿襲著陳舊的教學方法。土木工程教學本身就是一門理論與實踐互相結合的課程，教師在教學中要充分體現“學生為主體，教師為主導的教學思想。為了提高高職高專土木工程專業的教學管理效果，教師在教學中一定要起到輔導學生的作用，充分的體現學生是學習的主體地位，因此，教師要創新教學方法，采用理論與實踐互現結合的教學模式，把全新的教學理念帶進土木工程專業教學管理課堂中來，用于指導教學。

1課程特點和存在的問題

土木工程施工課程包括施工技術與施工組織兩部分內容，主要研究土木工程專業領域具有共性的施工方法、施工工藝原理及施工過程及其相關工作的統籌規劃、組織實施的規律。通過教學使學生掌握施工技術與施工組織知識，培養學生解決一般施工技術問題和施工組織管理的能力，為工程項目施工階段施工、咨詢、房地產等行業、崗位提供基礎性的知識和工程訓練。以常州工學院（地方應用性本科院校）2009屆土木工程專業畢業生為例，就業調查顯示超過75%的畢業生從事施工技術與管理的相關工作，崗位適應能力要求高，并且需要盡快獨當一面，因此課程“知識+技能+能力”的行業、崗位價值取向特征突出，課程地位重要。土木工程施工課程的教學環節包括理論教學（課堂教學）和實踐教學（課程設計和施工實習）。通過實踐教學環節加深對工程的認識，培養培養解決施工問題的能力。因此，實踐教學不僅是是理論聯系實際的途徑，更是培養學生工程能力的重要平臺。同時，通過實踐環節，還可大大縮短學生畢業后適應施工技術和管理崗位的適應期。但實習單位普遍反映實習學生對施工方法及施工工藝掌握了解不足，缺乏施工實踐能力，不能及時進入實習狀態；對實習學生情況的調查顯示實習中學生面對施工項目感覺無從入手，不能發現、預測施工中的問題。兩方面的信息綜合表明施工實習教學效果并不理想。其原因在于課程理論學習階段學生沒有建構起項目施工基本理論知識，基本施工能力訓練不足，這說明理論教學無法支撐實踐環節的教學，課程理論教學與實踐教學存在脫節的問題。土木工程施工課程內容是施工實踐的總結，涉及的知識廣而博、跨度大、邏輯性弱，實踐性強。以施工技術理論教學內容為例，地基基礎、主體結構、建筑裝飾裝修、建筑屋面等分部分項工程包含內容廣泛，并自成體系，教學內容多為施工工藝和施工操作過程，實踐性極強。同時，施工技術發展迅速，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，廣泛應用于施工實踐。另一方面，囿于本科階段的學生施工感性認識和經驗缺乏，同時課堂教學環境脫離真實施工環境，因此，傳統封閉的“以教材和講授為中心”施工課程理論教學無法激發學生學習興趣和主體意識，造成教學效果普遍不理想。例如，一些施工工藝過程、施工機具機械操作等知識點脫離施工現場很難 講授清楚，仍是“圖上學構造，書上學使用”，因此造成學生對部分學習內容一片茫然，逐漸喪失對該課程的學習興趣，進而失去與工程接觸、交流的機會，能力的培養因此也無從談起。

2課程改革思路與內容建設

新的工程教育理念和模式要求以工程實踐和學生發展為價值導向，教學貫穿全面的工程訓練，為學生提供知識、能力的完整框架。針對以往施工課程教學中存在的問題，土木工程施工課程教學建設從理論教學環節入手，以實踐環節需求導向理論教學環節建設，理論教學內容以施工項目為主線，以工程訓練為路徑使得學生掌握知識，從理論教學環節即注重培養工程思維和工程意識，從而給予實踐環節教學以有力支撐。施工課程理論教學內容依托聯合培養企業工程實踐展開課程內容建設。課程教學以企業真實的工程施工項目為載體，根據教學大綱、教學計劃和學生認知特點與對施工案例進行加工完善形成教學案例。選用的案例要求與實踐環節將要接觸的施工項目類似甚至相同，注重兩個環節整體性、系統性，避免各環節的脫節，真正做到兩個環節相互驗證，互為支撐。土木工程施工課程知識結構跨度大、章節之間邏輯性弱的特點為將施工項目劃分為多個案例提供了有利條件。限于理論教學課時，施工技術教學內容中場地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等施工內容由于技術性突出，危險性大，對施工目標控制起到決定性作用，應作為施工案例建設的重點，非重點章節適當鼓勵學生自學，以培養學生自學能力。以施工技術部分主要章節土方工程、混凝土結構工程和結構安裝工程為例說明案例案例設置情況。

3課程理論教學方法改革與教學環節創新

探究教學做到了“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”的三重回歸，很好地契合了現代工程教學需求。探究性教學的思維是過程是認識現實問題→方法研究→解決問題，這一過程符合人們思維規律。本科層次的學生在學習土木工程施工時沒有工程經驗，所以了解施工項目、認識工程施工問題是學生首要解決的問題。了解施工項目、認識施工問題的過程是接近工程、與工程互動的過程，在這一過程中學生將對工程的好奇與興趣轉化為持續學習的興趣與動力，逐漸建立起豐滿的施工項目的概念和工程責任感，進而激發探討、研究解決問題的主體意識，激勵工程思維和工程能力的培養。同時，通過探究式教學實現“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”，可較好地解決課程理論教學以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心而疏離學習主體和工程實踐的問題。課程理論教學的第一個環節是緒論或“章節導論”，將其作為“課程導論”或作為章節教學“回歸實踐、回歸問題”環節，使得學生接觸、了解工程，認識工程問題，因此其重要性突出。緒論是課程教學的開端，首先起到課程“導論”的作用。通過這一環節介紹課程“地圖”、課程規劃甚至與課程相關的職業展望，讓學生對將要學習的課程充滿好奇，認為課程學習有價值，目標值得期待。各章節以“章節導論”作為第一個教學環節，作用有二。其一，通過這一環節引入真實、典型施工案例，以案例作為學習章節內容的工程背景和載體，將學生帶入工程情景，明確工程師責任，并以此提出本章節涉及到的施工問題。其二，通過該環節介紹本章節內容在完整施工項目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和應用，使學生建立“整體和局部”認識。在第一環節基礎上，第二個環節講授施工案例的施工方法、施工工藝（組織）過程及工藝標準。通過該環首先使學生掌握分部分項工程一般的施工工藝（組織）過程及工藝標準。與此同時，在學習過程中引導學生充分了解、挖掘案例中預先設置的施工問題及章節子問題（知識點K），使學生知道施工問題和知識點（K）在哪里、產生于何處、應用于何處。在第三環節中講授第二環節中所設置的知識點（K）原理。第三環節繼承“接受性”教學方法，作為探究性教學的有機組成部分。接下來的第四個環節是學生在以上三個課堂教學環節結束后以自主學習方式為主的綜合學習環節。在這一環節中，以課后大作業為手段，即以一般的分部分項工程施工問題作為章節設計性作業，引導、驅動學生復習、收集相關資料、同學之間討論、反思等，進而找到解決方案，完成探究過程。這一環節以提交作業為成果，但過程和能力評價多于結果評價，以合理的方式促進學習者工程能力的培養。探究式教學的施工課程理論教學的四個環節圍繞現實施工項目展開，符合人們認知規律，貫穿全面的工程訓練，教學生動。以土方工程章節“場地平整”的教學為例，在第一個教學環節中引入某公園場地平整工程作為施工案例，包括圖片、施工技術資料、技術、管理崗位設置等。通過該場地施工前后圖片對比，形象生動地提出了“如何將天然場地通過施工改造成公園場地？場地施工過程中有哪些關鍵問題要解決？”等施工問題，將學生帶入施工情境、帶入崗位，而后第二環節介紹場地平整主要施工工藝過程：場地測量→土方挖、填、運輸及運輸機械→場地驗收。在施工工藝介紹過程中引導學生挖掘設置的知識點（K）：場地設計標高與初始場地標高、方格網法土方量計算、挖填土方調配運輸方案、土方施工機械性能等。在掌握場地平整施工工藝和知識點“出處、用處”基礎上在第三環節中講授知識點（K）原理。在第四環節中布置類似場地的“場地平整施工技術方案設計”的作業，要求學生根據具體工程情況設計場地平整的施工工藝，繪制“挖填土方調配圖”，完成自主學習過程。

4課程考核過程化