兒童心理疏導教育范例

摘要：受主客觀各種因素的影響，留守兒童心理普遍存在著一些問題，需要加以疏導，音樂則是疏導留守兒童心理的有效資源.文章基于此，首先分析了留守兒童常見的心理問題，包括性格孤僻、遇事偏激、唯我獨尊，緊接著探討了音樂在留守兒童心理疏導中的價值，最后，就如何利用音樂疏導留守兒童心理提出了幾點建議，包括巧用音樂資源、搭建音樂橋梁、開展音樂治療、舉辦音樂活動等.

關鍵詞：留守兒童；音樂；心理疏導

隨著城市化進程的不斷加快，越來越多的農村乃至小城鎮中青年群體選擇外出打工，這在推動經濟發展的同時，也帶來了一系列問題，留守兒童就是其中最為典型的一個.由于教育資源分配的不均衡，農民工子女難以像城鎮職工子女享受同等的教育資源，這就使得農民工子女必須在家鄉農村或鄉鎮小學就讀，隔代教養成為非常普遍的現象.隔代教養相比于親子教養而言，普遍存在著教養方式不科學的現象，非常容易導致留守兒童產生各種心理問題，對留守兒童的健康成長與長遠發展有著極為不利的影響.對此，音樂則有著很好的糾正作用.文章基于此，就音樂在留守兒童心理疏導中的價值與策略做了相應的研究.

1留守兒童常見心理問題分析

留守兒童的心理問題主要是因為他們缺少父母的關愛，導致他們以為在世界上沒有人會關心他們，所以可能導致他們對這個社會有一定的誤解，認為這個社會不近人情.留守兒童的心理問題主要有以下幾個特點.

1.1性格孤僻

留守兒童通常都有一定程度的社會交往障礙，性格孤僻是其典型的特征.留守兒童多為隔代教養，父母不在身邊，祖父母或外祖父母年齡偏大，且普遍受教育程度不高，缺乏科學的教育理念，也不知道如何與留守兒童展開交流，這就容易導致留守兒童產生孤僻的性格.具體而言，就是班級教育中不愿與別的小朋友打交道，也不愿參加到班級活動中，集體意識相當薄弱.不僅如此，離群的生活方式也導致別的小朋友不愿與他交往，社會交往能力得不到發展，甚至還會影響到學習成績.

農村留守兒童心理健康篇1

摘要：農村留守兒童心理健康問題已引起社會各界的廣泛關注。由于社會環境的影響、學校教育的缺位、家庭教育的不足，加之留守兒童自身存在的不足，農村留守兒童出現心理健康問題。學校要建立留守兒童檔案，更新家庭教育理念，與社會相關部門聯合，多方努力營造關愛氛圍，共同做好留守兒童的心理健康工作。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策

留守兒童是當前我國農村地區普遍存在的一大特殊群體。因此，需要研究他們心理健康問題，積極探索適宜的解決路徑，及時采取干預對策，使留守兒童能重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀。

一、留守兒童心理健康問題的表現及成因

（一）問題表現

1.學習方面首先，注意力缺失。主要表現在課堂學習注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學習。尤其在遇到困難或者挫折時，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現為不喜歡學習，不愿參加課堂學習活動，不遵從教師指令完成學習任務。其次，學習動機薄弱。在課堂紀律意識不強，學習積極性不高，甚至存在放棄學習、破罐子破摔的現象。2.性格方面首先，焦慮自卑感嚴重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護，心理壓力過大，對日?，嵤逻^度焦慮或緊張不安，警覺性過強。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強的逆反心理。有時候，出現不服從學校教師或監護人管教的情形，思想偏激，行為逆反。3.人際關系方面首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對身邊的人懷有戒備的心理，對集體活動有強烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對正常的社交和人際關系感到恐懼，出現社交恐懼癥。4.人生觀方面首先，意志薄弱。留守兒童面對社會不良因素的誘惑，自控能力不強，容易受到侵蝕。他們對是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價值觀錯位。對自己的行為沒有正確的認知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現價值觀錯位，認為上學無用、知識無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標，得過且過。

摘要：

農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。

關鍵詞：

農村；留守兒童；心理健康教育；對策

由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責任意識，以自我為中心

摘要：隨著外出務工人員的增多，其因經濟或工作問題長期不能回家，這就導致留守兒童數量不斷增加。他們并長期缺少父母的關愛。目前，留守兒童心理健康問題已引起社會廣泛關注。本文主要針對留守兒童心理健康問題進行分析和探究，以期對促進留守兒童的心理健康發展有所增益。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;探究

隨著我國社會經濟發展速度的不斷加快，部分欠發達地區剩余勞動力不斷增加并外出務工，導致出現大量留守兒童群體。由于長期缺失家人關愛，使留守兒童群體心理健康存在突出問題并已引起社會廣泛關注。如何關愛留守兒童，并促使其保持心理健康狀態并健康成長是亟待解決的社會問題。因此，作為初中班主任，本文將對初中留守兒童的心理問題進行相關探究。

一、留守兒童心理健康問題

伴隨我國經濟轉型，部分地區大部分青年農民為了改善家庭生活紛紛外出到大城市打工，而其經濟狀況和打工現狀又不允許他們把孩子帶在身邊，只能交由家中年邁的父母照顧。他們只有每年過節才可回家看看孩子。在父母關愛及照顧長期缺位的情況下，留守兒童嚴重缺乏家庭的溫暖、父母的教育，普遍存在一些心理問題。據調查，留守兒童主要存在如下心理問題：一是生活環境狹小，自我封閉嚴重。主要是因為留守兒童與祖父母間因年齡差異缺乏有效溝通，孩子的想法、需求得不到關注和理解，只能封閉在自我世界中。三年級學生李宏，自父母外出打工后就和祖父一起生活，性格變得內向，很少與同學、教師交流交往，經常獨自想心事，成績持續下降。二是性格暴躁，情緒波動較大。由于孩子在成長中缺少父母關愛與陪伴，他們普遍缺乏安全感，情緒暴躁易波動。五年級學生張文生因父親外出打工，加之家庭教育不當，學習成績很差且經常逃學、偷盜，并在一次打架中將同學打傷。三是自卑心理嚴重，與人交往能力弱。留守兒童由于長期缺少父母關愛且家庭貧窮，他們往往要獨立面對成長過程中的諸多困難，所以自卑心理嚴重，不善于與人溝通及參加集體活動。五年級學生張曉鋒父母長期在外打工，對他基本不聞不問，他就形成了自我封閉的習慣，和父母感情淡薄，即使父母回家也不愿與父母交流。此外，因上述心理問題帶來相應的如厭學、責任感及集體榮譽感缺失、嚴重的情緒焦慮等不同的問題，已嚴重影響到孩子的身心健康。針對這種情況，需要所在地政府與學校重視并盡快改善這些孩子的教育生活情況，如政府可給予學校一定的留守兒童教育資金，用以對這部分學生教育與生活方面的幫助，再借助學校在學生心理疏導等方面的措施，讓留守兒童感受到溫暖并逐步融入到集體學習生活中。

二、留守兒童心理健康的對策分析

(一)加強寄宿制學校建設及管理

摘要:本文在對廊坊周邊區縣六所小學800名學生調查研究的基礎上，從留守兒童心理問題成因分析入手，提出解決留守兒童心理問題的三大途徑，即:教育部門加大投入力度是保障，家校密切配合是關鍵，充分利用校外資源是有效途徑。

關鍵詞:留守兒童;心理援助途徑

2017年9月，中國科學院與騰訊公益等聯合了《留守兒童調查報告》，調查數據顯示，全國范圍內16歲以下留守兒童總量已超過5000萬。關于“留守兒童是否多來源于貧困家庭”調查中，數據顯示:留守兒童中一般收入家庭占70%，低收入家庭占20%，中高收入家庭占10%。由此可見，隨著社會經濟的快速發展以及產業結構不斷調整，傳統意義上認為“留守兒童多來源于貧困家庭”的觀點已存在偏頗，造成留守兒童的主要原因也趨于多樣化，家庭經濟支付能力已不再是唯一原因，現行的教育制度及戶籍制度反而成為留守兒童一個不可忽視的因素。本文以廊坊周邊區縣為例，在對六所小學800名學生調查、訪談的基礎上得出，留守兒童特別是隱性留守兒童，已經成為社會發展中不可忽視的問題。

一、留守兒童心理問題成因分析

(一)社會因素

造成廊坊周邊留守兒童的社會原因主要有三，一是現行戶籍制度以及與其相伴而生的教育制度，如中考、高考必須在戶籍所在地考試的壁壘是造成廊坊周邊區縣留守兒童的主要成因。家訪中，在京津就業的很多家長表示有經濟能力把孩子帶在身邊，但由于兩地在教材版本、考試大綱以及中高考政策等原因，只能把孩子留在戶籍所在地上學。二是社會上流行的一些“讀書無用論”對一些進城務工人員及家庭產生了負面影響，使得這部分群體放松了對自己學習的要求。三是廊坊特殊的地理位置導致了隱性留守兒童數量劇增。廊坊地處京津走廊，經濟發展水平、人均GDP均在河北省前列，但由于落戶京津難度較大、生活成本高(房價)等原因，京津周邊廊坊區縣就成為京津流動人員落戶的不二選擇，父母雙方或一方在京津工作，廊坊生活就成為普遍現象，從而導致了隱形留守兒童數量激增。

(二)家庭因素

【摘要】本文在分析留守兒童的現狀基礎上，提出了通過體育鍛煉提升留守兒童心理健康水平的途徑。要加強農村中小學體育教師培訓；針對不同的心理問題制定不同的干預方案；實施促進留守兒童進行體育鍛煉的有效方法；加大對體育鍛煉的宣傳力度。

【關鍵詞】體育鍛煉；留守兒童；心理健康教育；途徑

一、引言

由于城市經濟迅速發展，導致大量的農村勞動力向城市轉移，其中，有很多已婚且有子女的父親或（和）母親也在外出打工的隊列中。而其未成年子女因長期與父母一方或者雙方分離、仍留在當地生活學習的兒童被稱作留守兒童。根據2015年6月18日在北京的《中國留守兒童心靈狀況白皮書2015》，全國17歲以下留守兒童有6102.55萬，占農村兒童的37.7%，他們的生存環境具有特殊性，且規模非常龐大。留守兒童的問題是一個嚴峻的社會問題。關注留守兒童的生存狀況，促進其發展，是我黨打贏脫貧攻堅戰和阻斷貧困代際傳遞的關鍵環節。因此對于留守兒童發展進行研究有其現實的和長遠的意義。

二、留守兒童的現狀分析

1、留守兒童的心理健康狀況

近年來，留守兒童的生存狀況引起了社會廣泛的關注，有許多學者的研究都表明，留守兒童的心理健康狀況不容樂觀，一些留守兒童心理問題較為嚴重，主要表現為抑郁、焦慮、強迫、敵對、偏執等問題癥狀，有的甚至實施暴力和一系列反社會的行為。正處于成長發育的關鍵時期的留守少年兒童，無法享受到父母在思想意識及價值觀上的指導和幫助，成長過程中缺少了父母情感上的呵護和撫育，所以他們很容易在思想觀念、價值觀上產生偏離，導致個性、心理發展的異常，部分留守兒童甚至會因此而走上犯罪道路。留守兒童中出現極端心理和行為問題從而導致的悲劇性事件也時有發生。

【摘要】在積極心理學的視角下，美術教育與兒童心理健康之間存在著許多共通之處。通過美術教育進一步促進兒童的心理健康，已經成為當前教育發展的重要趨勢。本文主要探究積極心理學視角下美術教育和兒童心理健康，從而為兒童的健康成長和全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】積極心理學；美術教育；兒童；心理健康

在積極心理學的理論體系中，不僅包含著對傷害、缺陷以及損傷的研究，同時還包括對優秀品質和內在力量的研究，它與傳統意義上的心理學有著非常顯著的區別［1］。在開展美術教育的具體實踐中，老師必須對兒童的心理特征有一個清晰全面的認識，并以此為基礎充分發揮兒童的想象力，培養他們良好的審美情感以及積極向上的生活態度，為兒童心理健康發展提供強有力的保障。

一、積極心理學的價值取向

對于積極心理學而言，它的關注點主要集中在對人類優秀品質的研究上，其研究對象主要是人類的美德和發展潛能，研究目的主要是培養人類積極的個性特征、優秀的創新能力、正確的價值觀念和良好的身心狀態［2］。積極心理學的價值取向并不是問題本身，而是在面對問題時的積極回應和主動解釋，其中問題本身僅僅是為人類的內在潛力和優秀品質提供了呈現展示的平臺。積極心理學更加強調人類在面對問題時，通過積極的思想和有效的行為來塑造自身的優秀品質，充分發掘自身的內在潛能，從而達到幫助他人實現幸福的根本目的。目前，專家學者對積極心理學的研究主要包含三個方面的內容：其一，主觀層面。積極心理學主觀層面的研究主要包括對過去的滿足感和幸福感，對未來的樂觀和希望主義，對現在的快樂感和認同感。其主要體現在獲得幸福的途徑上，更加強調對過去生活的滿意，對未來生活的樂觀以及對現在生活的幸福感受。其二，個人層面。積極心理學個人層面的研究主要包括工作能力、愛的能力、對美好事物的感受能力、人際交往技巧、寬容勇氣、天賦智慧以及關注未來等多個方面。其主要體現在這些品質的效果和根源上，根據內在風格的不同可以分為悲觀型解釋風格和樂觀型解釋風格。其三，群體層面。積極心理學群體層面的研究主要為公民的社會美德，以及促使個體成為寬容懂理、具有社會責任感、職業道德以及利他主義公民的社會組織，包括有社會責任感的媒體機構、有教育效能的學校、關系和諧的社區以及健康的家庭等［3］。

二、美術教育和兒童心理健康之間的關系

美術可以將視覺感受轉換為具體語言，是思想感情交流的藝術體現。在教育改革工作不斷深化的現代社會，美術教育已經成為義務教育的重要組成部分，它不僅能夠切實提高兒童的美術實踐能力，進一步優化兒童的美術素養，同時還能通過情感與視覺的相互交流，實現對兒童的道德教育和審美教育。兒童心理健康與兒童道德品質和健全人格之間有著非常緊密的聯系，而美術教育中蘊含著大量與兒童道德品質和健全人格相關的內容，這對兒童心理健康具有十分重要的引導作用。除此之外，美術教育還能在很大程度上發掘兒童的內在潛能。比如在開展美術教育的具體實踐中，老師就可以根據兒童的興趣愛好和心理特征，組織兒童進行自由繪畫。在此過程中，兒童會將自身的內在情緒通過繪畫的形式表達出來，然后老師對兒童的繪畫作品進行全面分析和深入解讀，就可以充分了解兒童在繪畫中的表達內容以及當前的情緒狀況，從而對兒童進行有針對性的科學引導。由此可見，美術教育可以為兒童提供一個情緒宣泄和情緒傾訴的平臺，這在充分發揮美術教育實際價值的同時，也對兒童的心理健康產生了十分積極的影響。

摘要：農村留守兒童的心理健康需要關愛和服務，但當前農村留守兒童心理健康關愛服務體系在質量、主體效能、工作機制等方面存在問題。農村留守兒童作為社會弱勢群體，是精準扶貧的重點對象。在精準扶貧背景下，農村留守兒童心理健康關愛服務體系范式構建工作，可以從工作機制構建、社會支持體系構建、關愛服務網絡構建等方面入手。

關鍵詞：精準扶貧；農村留守兒童；心理健康；關愛服務體系；范式構建

近年來，農村留守兒童問題成為社會關注的焦點。農村留守兒童由于不能和父母生活在一起，缺少來自父母的教育與關愛，容易產生怯懦、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列心理問題。國家民政部、教育部、公安部在全國范圍內開展的留守兒童摸底排查工作資料顯示，留守兒童心理健康問題的檢出率高達50%以上。國家雖然出臺了加強對農村留守兒童心理健康關愛服務的政策，并取得了一些成績，但農村留守兒童的心理問題依然存在。2013年，總書記在湖南湘西考察時，提出“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。農村留守兒童也是國家精準扶貧的重點對象，農村留守兒童的心理健康會影響其身心健康成長，甚至影響整個社會的和諧穩定。所以，構建農村留守兒童心理健康關愛服務體系范式，實現對農村留守兒童心理健康的精準扶貧，是一項重要而緊迫的任務。

一、精準扶貧背景下農村留守兒童心理健康關愛服務體系存在的問題

農村留守兒童心理健康關愛服務體系是政府主導，民政、婦聯、共青團、學校、社區、社會、志愿者、企業及家庭等多種力量聯動，形成關愛合力，對農村留守兒童心理健康進行長效和穩定的關愛服務，以促進農村留守兒童心理健康發展的機制體制。目前農村留守兒童心理健康工作雖然取得了一些成績，但農村留守兒童心理健康關愛服務體系的構建還存在沒有得到足夠的政策、經濟等方面的支持，社會各方面的關愛力量沒有被充分利用的問題，使得農村留守兒童得到的關愛和服務有限。

1.關愛服務質量問題分析

第一，關愛服務的對象不清，沒有做到“精準關愛”。農村留守兒童群體存在個體差異，每個兒童的家庭狀況不同，有的是單親家庭，有的是失去雙親的家庭，有的是自身有殘疾，有的是特別困難的家庭。但目前的心理健康關愛服務體系缺乏針對性，往往是以學校、班級為單位開展心理健康關愛服務工作，沒有對兒童的心理健康進行分層分類關愛服務。另外，農村留守兒童的心理問題也不同，有的是學習心理問題，有的是情感缺失問題，有的是性格問題，但當前的關愛服務體系比較籠統，實行“一刀切”，很難確保健康關愛服務工作的質量。