兒童繪畫教學范例

摘要：教學簡筆畫是高職學前教育專業課程體系中一門重要的專業課程，對于增強學生的專業技能、提高學生的藝術素養、提升學生的職業能力具有重要意義。該文立足于高職學前教育專業學生對教學簡筆畫課程的認識，從課程價值、學習目的、潛在困難三個角度展開分析，提出了學生對于教學簡筆畫課程的幾類常見認識誤區。

關鍵詞：教學簡筆畫;高職學生;學前教育

簡筆畫作為一種實用性很強的通俗藝術形式，通過精練概括、簡中求美、以少勝多的藝術思維和造型理念，廣泛運用多種藝術造型形式，給人以物質和精神的審美享受。其由于生動、形象、易操作的特點，常常被教師廣泛運用于課堂教學，對于師范生的培育具有重要意義。對于高職院校普遍開展的教學簡筆畫課程，學前教育專業學生的認可程度如何，又持有怎樣的態度，存在哪些認識誤區，將是文章研究的重點內容。

一、高職學前教育專業學生對教學簡筆畫課程價值的認識及其誤區

對上海市某高職學校學前教育專業學生的調查研究顯示，學生普遍認為教學簡筆畫課程處于“比較重要”（占35.0%）或“非常重要”（占42.5%）的地位，教學簡筆畫的價值受到了大多數學生的重視。學生認為教學簡筆畫課程的課程價值主要在于：教授兒童簡筆畫、了解兒童美術發展規律、滿足學前教育專業培養要求等。部分學生認為，教學簡筆畫的重要性“一般”（占22.5%），主要原因包括：太過簡單，日后工作用不到；本身有繪畫基礎，此課程對自身發展助益不大；等等。調研結果表明，高職學前教育專業學生大多能夠認識到教學簡筆畫的實用價值，但對于其課程意義的整體定位并不明確，認知比較流于表面，對于教學簡筆畫的理解有待加深。首先，從課程體系上看，教學簡筆畫是學前教育專業課程體系的重要組成部分，是學生未來從事兒童教育崗位的必修課程。3至6歲兒童的思維以具體、形象為主要特點，這就要求教師能夠使用簡筆畫輔助教學，傳遞給兒童直觀、具體的事物形象，從而達到活躍課堂氛圍、誘發兒童興趣的目的。這是教師專業素養的必然要求，也是保證課程質量的必要條件。其次，從藝術角度說，教學簡筆畫具有一定的美學價值，能夠對高職學前教育專業學生進行藝術熏陶，提升學生的藝術素養。雖然簡筆畫看起來比較簡單，但是想要畫得形象、生動并不容易，學生需要選取合適的構圖方式，將基本的點、線、面及色彩合理搭配，并進行適當的幽默化處理。學習教學簡筆畫，可以作為學前教育專業學生美術入門的基礎，促進學生藝術鑒賞與審美能力的提升。最后，從教育教學的角度說，教學簡筆畫的最終使命是服務于兒童的興趣與發展。適宜的簡筆畫教學一方面能夠促進兒童對教育內容的理解與記憶，另一方面可以通過其繪畫思路（將復雜的形體分解為簡單的幾何體，突出表現鮮明特征），促進兒童自主創造，能夠最大限度地發揮兒童的創造性，促進兒童認知與藝術能力的發展。

二、高職學前教育專業學生學習教學簡筆畫課程的目的及其誤區

高職學前教育專業學生學習教學簡筆畫的目的主要包括：學習繪畫技巧、教授兒童簡筆畫、培養審美情趣、學習繪畫一般知識、了解兒童美術發展規律、學做手帳等手工、獲得學分等?？傮w而言，很多學生認為學習繪畫技巧與教授兒童簡筆畫是課程學習最重要的目標（分別占82.5%、62.5%），“能夠毫無障礙、隨心所欲地教小朋友畫畫”是其最大的期待；部分學生提到了希望培養審美情趣（占47.5%），學習繪畫知識（占32.5%），了解兒童美術發展規律（占32.5%），應用于個人興趣手工（占25.0%）等；消磨時光（占10.0%）與獲得學分（占22.5%）也是少數學生修讀教學簡筆畫課程的原因之一。有少數學生學習動機稍弱，將教學簡筆畫視為“不得不選”“不得不學”的課程。高職學前教育專業學生修讀教學簡筆畫的主要動機是實踐導向的，圍繞簡筆畫技能知識學習展開，拓展至個人情趣，最終目的是將教學簡筆畫落實于工作與生活實踐。這與學生對教學簡筆畫課程價值的認識特點是一致的。但是，高職學生學習教學簡筆畫課程的目的也存在著以下誤區。

【摘要】

本文通過兒童繪畫教學為例，淺析兒童藝術課程教師教法的思考。從兒童涂鴉解讀與兒童繪畫與故事銜接解讀兩個方面解析了兒童在繪畫創作中語言與思維表達的發展。對教師在兒童繪畫等藝術教育課程教學中提出新的反思。要求教師從教課者的角度轉化為引導者與分析者的角度。

【關鍵詞】

藝術教育；繪畫；語言；思維發展

我國《3－6歲兒童發展指南》中在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域對幼兒的學習能力與未來發展做出了詳盡描述。該指南的，為學前教育專業的教師教學指導與兒童發展考察奠定了可行性標準。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。3－6歲時兒童語言表達急速發展的時期，幼兒語言的發展，尤其是其口語發展的對于幼兒邏輯思維的發展起著至關重要的作用。語言在很大程度上是人類交流與思維的工具和外顯形式。正如《指南》中指出“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響:幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”但是幼兒的語言發展我們不能把它狹義的僅僅定義為口語表達的發展，在幼兒的表達形式中，肢體、繪畫、手工作品都是兒童“語言”的一種表達形式。正如《兒童的一百種語言》一書中指出，兒童由一百種組成，兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。因此，在兒童藝術教學活動中，應當尊重幼兒的表達多樣性與創新性。那么，在幼兒繪畫課程的教學中，教師首先思考的問題不是怎樣教會兒童繪畫，而應該是如何理解兒童的繪畫，例如:在教學中教師如何使兒童涂鴉轉化為兒童繪畫?如何連接繪畫與故事敘述的表達?首先，每個幼兒的繪畫都在無序的涂鴉中開始的。但是正如前文所說，看似雜亂無章的涂鴉實際也是兒童思維與語言的一種表達。那么，在當今的美術教學中，老師能夠幫助幼兒逐步地把兒童涂鴉轉化為兒童繪畫的能力就顯得尤為重要。

因此，教師在教學中應幫助兒童認識、了解、感受、體驗各類繪畫材料和繪畫工具。其次在老師的幫助與協調下，由兒童自我表達，自主創作的涂鴉作品。在幼兒完成作品后教師應當與幼兒進行詳盡的交流，傾聽孩子的創作意圖并且能夠在每幅作品后詳細記錄兒童涂鴉作品所表達的內容。3歲以上的兒童已經有了自己的主觀認識和主觀表達，對事物的表達和認識有著自己的方式和特點。因此我們在這一階段主要是以引導和鼓勵的方式讓孩子們通過涂鴉來更進一步表達自己的各種情緒，抒發情感，兒童會因此倍受鼓舞，從而更加喜愛兒童涂鴉同時為兒童涂鴉轉化為兒童繪畫打下堅實的基礎。在幼兒繪畫教學中，通過對兒童涂鴉的細致觀察，不難總結出兒童涂鴉具有以下特點:情感的流露，以畫表達話。由于兒童語言與腦力思維的發展還沒有達成人的水平。因此，幼兒無法像成年人一樣的具有較強的情緒與情感控制能力。因此，在兒童信手涂鴉當中其情緒的好壞是很容易外露的。從1至2歲幼兒的亂寫亂畫直至到5至6歲兒童的開始出現具象表達的形象。我們都能較為輕易的感覺出兒童作畫當下情緒中的喜怒哀樂。一張畫紙、一片沙地、一根筆抑或是一支小小的木棍……，這些隨手可見的生活物品都會成為兒童表達情緒的媒介，只要兒童愿意，他們就會毫不猶豫地把自己的所想所思通過繪畫這種最原始的方式表達出來。似乎兒童，特別是口語發展還尚未完全的寶寶更傾向于發現和創造一幅充滿情緒的涂鴉繪畫，比他們使用各種語言描述這種情緒來得更加容易，更令他們自己滿意。例如:兒童在涂鴉繪畫中如果反復地描畫某種形象，并試圖把它們畫得盡善盡美，在某種程度上表明這個形象在兒童眼里是十分可愛與重要的。其次，內心充滿陽光的兒童，幾乎會在每一幅涂鴉作品當中畫出明媚的天空和火紅的太陽;當然，如果兒童在繪畫中用線條把已經畫好的形象涂抹掉，是孩子宣泄內心的煩燥不安、不滿和憤恨時的常見表現手法;很多兒童在心煩意亂時，我們很難在其漫無目的與章法的亂涂亂畫中看出他想表達的主題，也許，這樣的涂鴉并不能稱之為繪畫，但兒童卻可以有效的以這種涂鴉繪畫的方式使自己紛亂的情緒得到了釋放。這一點與我們許多成人的信手涂鴉是有著異曲同工之意。因此，了解幼兒繪畫的這些特點將有助于我們更加容易的接近兒童的內心世界，揭示那些容易被成人忽略的兒童們的思想，便于我們及時調整教育方法。不僅僅是情緒的表達，兒童涂鴉也是兒童成長過程的有效記錄，通過兒童繪畫作品的延續，我們可以從中解讀出兒童思維成長與社會性成長的發展歷程。因此，兒童自主繪畫與繪本故事的對接也就現的尤為重要。兒童在繪畫或者閱讀繪本的過程中很容易對某個事物展現出強烈的好奇心，例如:一個小動物，一張放在屋子中間的桌子，甚至于一件細小的圖畫。幼兒往往會一次為中心展開大量相關問題。因此，在幼兒繪畫教學中，要求幼兒再次解讀自己的作品實際上是培養幼兒思維發展幫助幼兒發現問題并解決問題的有效方式。給兒童空間讓兒童在自己的方式與思維模式過程嘗試自己去解決處理問題，培養兒童獨立的解決問題的能力。因此，教師在此工程中應當更多的是傾聽者與記錄者。而非兒童思維的引導者與介入者。因此在兒童提出諸多問題的時候，我們首先要問自己如果這個問題要交給讓幼兒自己，他們會怎樣回答與解決。在教學中，我們鼓勵教師通過以下方式培養兒童的自我繪本解讀能力。首先老師拿出上一節課兒童的所創作的作品發放給孩子，讓每位兒童再次解讀和認識自己的作品，其次，要求每位孩子根據在涂鴉作品中提出問題或是在上一節課的作品中重新提出問題，提出問題后再要求幼兒思考如何來解決問題，將自己解決問題的想法按照順序畫出來。老師在孩子畫的每一步要記錄下來。兒童涂鴉是兒童成長時期的一種語言表達方式，所有的兒童從咿呀學語的時候，就能通過涂鴉來表達自己的情緒了。

摘要：目前，兒童美術教育越來越受到社會和家長的重視。如何正確地開展兒童美術教育，成為當下亟待解決的重要課題。該文探討兒童美術教育的重要性，研究如何開展兒童美術教育、評價兒童繪畫作品并進一步拓展兒童美術教育。

關鍵詞：兒童;美術教育;拓展

兒童素質教育的重要性和必要性日益受到社會各界的關注，作為其重要組成部分的兒童美術教育更是受到教育界和廣大家長的重視。如何正確地進行兒童美術教育和實踐，并從整體的角度進行綜合延伸，是一個重要的課題。

一、兒童美術教育及方法探討

筆者認為，兒童美術教育不是單純的職業教育，也不是專門傳授繪畫技藝的教育，更不是僅僅以培養畫家為目的的教育。兒童美術教育是提升兒童整體素質的教育，是對兒童的心理、思想、情操和人格進行的綜合教育。讓兒童參加美術活動并不是兒童美術教育的目的，只是手段和方法。兒童美術教育可以培養兒童的記憶力、想象力、觀察力、審美能力和實踐能力。在兒童對文字、語言等還不能熟練掌握時，教師可以讓兒童借助美術表現并抒發自己的意念和情感。兒童美術教育的價值更在畫外，也就是非智力因素的培養。加強美術教育，能夠陶冶兒童的情感和情操，培養他們的人格，使其具有美的靈魂，成為更完善的人。兒童美術教育還可以使兒童獲得內心的平靜，保持穩定情緒。兒童大都活潑好動，其通過繪畫可以發泄情感，緩解緊張情緒，使心情更加平靜、愉悅。兒童美術教育可以培養兒童堅韌的性格，讓兒童有追求的目標，使他們有上進心和自信心；還可以鍛煉兒童的耐心、毅力，使他們不怕苦、不怕累，不被成功和失敗的情緒左右，培養兒童積極探索的精神。繪畫可以體現兒童的認知能力，反映兒童的情感、審美趣味和人格素養。教師不僅要向兒童傳授繪畫技巧，還要引導他們學會自己創作。兒童通過繪畫把腦海中的意象、對周圍事物的認識描繪出來，表現他們的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。兒童的繪畫能力是按照一定的軌跡發展的，每名兒童的繪畫能力發展雖然有快有慢，但發展的次序不會顛倒。剛開始學習繪畫時，他們只能畫一些沒有形象的線，漸漸開始有意識地表現事物，這時還看不出他們表現的具體形象；接著發展為用象征符號表達意念，進而能創造個性化的繪畫語言表達感情，最后能真實地表現物象。兒童繪畫活動可以是兒童進行的游戲，也可以是一種創作活動。兒童畫畫一般只圖自己高興，并不考慮是否需要畫出一幅作品。他們用畫宣泄自己的情感，隨意畫出困擾他們的事情和問題，通過繪畫表達他們快樂的心緒。兒童通過繪畫宣泄心情，促進他們身心的和諧發展。因此，教師和家長可以把兒童繪畫看成了解兒童的窗口，從他們的畫中了解他們的認知能力，把握他們的情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進一步關心和教育兒童健康成長。兒童繪畫是其自我表現的一種方式，不論年齡多大的兒童，都應被看成是一個完整的人。兒童通過繪畫表現自己的思想、情感和興趣。兒童畫是兒童在生活中觀察、體驗、思考生活后表現出來的感受。教師和家長應多給予理解和尊重，不應站在成人的角度、用成人的眼光和尺度衡量兒童的作品，更不要主觀干預兒童的創作。繪畫反映兒童智力的發展水平。早期繪畫教育能促進兒童的智力發展，教師和家長及時讓兒童接受繪畫教育、參加美術活動，對兒童的成長是十分必要的。

1.如何培養兒童對繪畫的興趣

第一，教師和家長要給兒童創造一個良好、寬松的繪畫環境，使其在游戲中培養對繪畫的興趣。兒童常把繪畫和游戲聯系在一起。因此，教師和家長要讓兒童在輕松、愉快、自由的情緒支配下繪畫，不能給他們太大的壓力。第二，要培養兒童對繪畫的自信心，教師和家長要多鼓勵、少指責，提高他們對繪畫的興趣。第三，教師和家長要擴大兒童的視野、開闊兒童的眼界、增長兒童的知識，激發他們的創作欲望。第四，教師和家長要多讓兒童嘗試繪畫的新材料、新形式，激發他們的探索精神，滿足他們的好奇心，提高兒童對繪畫的興趣。

繪畫是孩子們的天性，也反映出了孩子們純真的性格。這就是兒童畫。兒童畫的廣泛應用性決定了，在師范美術教學中，要把其作為特色校本課程來開發。幼兒美術繪畫是師范美術專業課程的重要內容。在師范兒童畫美術教學中，要結合學生自身能力，拓展學習空間，培養師范生的美術創新和實踐能力，開展美育教育；開放教學課堂，把以基本理念為主的兒童畫美術課程改革，融入到教學中，不斷創新和拓展、提升和融入，讓師范生在濃厚的美術文化氛圍中完善自我，最終使師范生的兒童畫教學能力得以提升。

一、要使師范生樹立宏觀的美術教育觀念，讓學生在文化氛圍中認識美術

經改革的美術教學中，在課堂中注重引入宏觀的美術教育觀念，除了重視師范在知識技能等方面的學習和訓練之外，還要注重引導學生體驗美術學習的過程，讓學生真正認識到美術課的價值、兒童畫的價值。因此，在師范美術課教學中，要嚴把教學計劃，保證美術課課時，把美術課堂作為兒童畫的教學陣地。督促學生在課堂內打好基本功，在課外實習中拓寬創新思路。積極開展室外寫生，使學生體驗大自然的美，捕捉靈感，打開學生的藝術創作空間。教學表明，學生通過個性化的寫生，不僅讓作品得到了豐富，而且也讓學生的作品更富有生活氣息。

二、要樹立師范學生美術教育的發展觀，形成良好的美術素養

師范美術教學對兒童畫教學進行了改革和創新，注重學生創造性思維的培養。首先，在教學實踐中，利用師范專業多樣性的資源、環境，把兒童畫和中文專業的兒童文學教育結合在一起，借助兒童畫，作為兒童文學的載體，通過兒童畫培養學生的閱讀興趣、表達能力、觀察生活的能力和發現創新的能力，開啟兒童想象空間。其次，在師范美術教學中倡導個性化兒童畫教學，并不是否定集體學習，在美術教學中，集體學習仍然是一種很重要的教學授課形式，跟小團體及個體學習一樣重要。在集體教學中發現有學生對某些知識有盲點時，就可以采取小團體或者個體學習的形式。所以我們在師范美術教學課程的設置中，要發現學生個體和集體學習的結合點，兩者相結合，對教學重點、關鍵內容進行有針對性的指導，幫助學生掌握教學重點，從而給予學生更多的創作時間，在寬松的學習環境中，促進學生個性的發展。最后，教師要加強對個別學生學習的引導。教師有的放矢的指導，有助于改善學生個體創作的不足。要鼓勵學生多元化的思維方式，對具有個性化風格的繪畫內容進行保護，給學生營造寬松的學習氛圍。最后，在教學上開放教學觀，培養學生創新和解決問題的能力。建立開放、平等和互動的師范美術教學課堂，不斷地引導學生在實踐中發現問題和解決問題。注重學生的個性與創造性培養，利用多種方法，最大限度地開發學生潛能。

三、樹立“兒童畫心理學”綜合課程觀，激發學生的美術課堂設計

兒童美術繪畫是師范學校美術專業學生就業后在工作時間中的重要內容。師者在課堂教學設計中不僅依賴幼兒的繪畫基本功，還需要結合幼兒的個體情況，綜合運用幼兒美術學、心理學進行課堂設計?？梢?，兒童畫課程中兒童繪畫心理學的重要性。首先，要了解兒童各個階段的心理特征。兒童在不同階段，對外界的認識和心理都是不一樣的，對繪畫也會有不同的表現。繪畫的素材、教師的評價和表達繪畫的方式都很容易影響兒童對繪畫的展現。其次，要了解兒童各個階段的認知特點。兒童的美術發展階段主要有三歲之前的線條涂鴉階段，五歲左右的想象期和六歲之后的人物和圖形啟蒙階段等等幾個主要階段。美術能力是隨著幼兒的年齡增長以及表現的技能技巧、對社會的認知等方面的不斷發展而發展的。最后，要明白兒童畫是孩子們的一種情感表達，要通過兒童畫的展示內容，保護幼兒的心理健康發展?？傊ㄟ^師范美術課程的設計，讓學生知道在兒童畫中需要把美術教學的重點轉移到符合兒童的心理發展規律的繪畫活動中，讓兒童健康快樂地發展。兒童畫是人性最初的、也是最美的一種言語的表達。兒童畫承擔了表現美、想象美、創造美的責任。因此為了讓美術教學方法更加多元化，在開放、自由的環境中學習兒童畫的教學方法，既要讓學生懂得針對不同個體采取不同的創作方法，也讓學生掌握兒童繪畫心理在兒童畫中的重要性。學生通過在師范學校的學習，積累了一定量的知識和素材，進行提高后，才能發揮主觀性和創造性，進而在幼兒的作品中得以體現。

特殊兒童由于在生理方面有著一定的缺陷，因而，在學習、人際交流和日常生活等方面存在著不同程度的困難，也容易因此產生較多的心理問題，阻礙個人健康成長。而通過繪畫的方式，學生首先能夠對物體進行一定的觀察與感受，提升自己的學習能力；其次，可以通過與教師以及其他學生的交流，提高自身的人際交往能力；同時，還能夠在繪畫技能的不斷進步中培養出樂觀的心態，消除不良的情緒。因此，教師要重視繪畫藝術，在特殊兒童干預中的應用，借助繪畫藝術促進特殊兒童全面成長。在本文中將會重點針對繪畫藝術療法，在特殊兒童干預中的應用情況進行探究，同時提出具體的應用策略。近年來，廣大的教育工作者普遍都認識到了繪畫藝術在特殊兒童干預中的重要作用，并積極的嘗試將繪畫藝術與特殊兒童干預進行有機的融合。但在具體的實踐過程中，教師還普遍缺乏成熟的模式，不能夠有效發揮繪畫藝術對特殊兒童各方面的促進作用。因此，教師要深入挖掘繪畫藝術的特性，深入考察特殊兒童在學習人際交流以及心理健康等方面存在的問題，將繪畫藝術與特殊兒童的實際問題進行深入的結合，促進特殊兒童獲得健康成長。下面筆者就具體談一談繪畫藝術療法在特殊兒童干預中的應用策略。

1提高學生的知識學習能力

特殊兒童由于在視力、聽力、運動能力等方面存在著不同程度的問題，因而不能夠正常的參與教育教學活動，學習能力普遍受到了較大的限制。但是他們也有著旺盛的學習需求，需要獲得教師的指導以及同學們的幫助，這樣才能養成良好的學習習慣和行為習慣。教師可以引導特殊兒童對繪畫材料與繪畫方法進行具體的認識與學習，對客觀事物進行具體的感受，以此幫助特殊兒童樹立學習意識，提高學習能力。激發學生的主觀能動性，使其認識到個人知識學習和能力培養的重要性。例如，教師可以根據特殊兒童存在的不同問題展開多種形式的繪畫教學活動。比如，對于存在聽力障礙的特殊兒童，教師可以引導其對不同的顏色進行認識。比如，可以分發給學生不同的蠟筆，讓學生描摹一定的物體，從而對冷色調和暖色調的不同類型的顏色進行具體的認識；又比如，對于精神狂躁的特殊兒童，教師可以引導其對客觀事物展開全面的觀察，提高學生心理的專注力。比如，教師可以與學生交流“我們今天來學習描繪春天的景色怎么樣？”對此，教師可以在多媒體上展現春天花紅柳綠，草長鶯飛的景象，讓學生思考“我們可以用自己的畫筆描繪哪些事物？我們可以發現這些事物有什么特點呢？”學生由此能夠沉浸在春天的美好景象中，從而獲得內心的寧靜，并有意識的對春天的景象展開多角度的觀察。比如，可以發現柳樹的枝條是隨風擺動的；燕子是在高空中盤旋飛翔的；溪水是十分清澈的。從而有效提高對事物的認知能力。同時，教師還可以給出一些相似的事物，讓學生進一步展開較為深度的學習活動。比如，可以同時在多媒體上呈現出春天和夏天情景的圖片。然后引導學生思考“這兩幅圖片中有哪些共同的事物？有哪些不同的事物呢？”學生可以展開充分的觀察活動，突然發現兩幅圖片中都有柳樹，花朵和小鳥這些事物。但在春天景象的圖片中，柳樹的枝條更為嫩綠，而夏天景象的圖片中，柳樹的枝條略微有所枯黃。學生可以將觀察到的這些結果描繪的圖畫中，進一步提高創作的特色。通過這些方法的實施，學生能夠對各種事物展開具體的觀察，從而具備強烈的學習意識，不斷提高學習能力。

2提高學生的人際交流能力

特殊兒童由于在生理方面和心理方面存在著一定的問題，因而普遍缺乏與人交流的意識與能力。因此，在教學中教師可以組織學生展開交流活動，讓學生針對繪畫表現出自己的觀點，并對善于表達的學生進行鼓勵與稱贊，以此提高學生的交流能力，讓學生樹立團結集體的意思，更好地融入社會與生活。教師可以將學生進行一定的重組，使其形成相應的交流與互動小組，以小組為單元來運用繪畫藝術療法來開展相關的實踐探究工作。在此基礎上進行一些討論和互動，從而提高人際交流的能力，養成良好的交流習慣，獲得他人的幫助和支持。例如，教師可以通過相應的繪畫任務來提高學生的交流能力。比如，可以讓學生對本地區的風景以及人物進行描繪，盡可能全面的展現本地區的風土人情。之后，教師可以讓學生思考“為了完成這個任務，我們是不是需要相互合作呢？”學生由此能夠產生相互配合的意識。之后教師可以鼓勵學生組建成繪畫小組，展開具體的繪畫活動。比如，在小組中，一些學生可以負責對本地區的生活場景進行觀察，搜集與居民樓、飯店、健身館等有關場所的繪畫資料；一些學生可以負責對本地區的自然場景進行觀察，收集與花園、樹林，有關的繪畫資料。之后教師可以讓學生相互交換繪畫資料，并商討具體的繪畫方法。又比如，教師可以讓繪畫技術相對不足的學生與繪畫技術較為優秀的學生展開交流，學習繪畫經驗。比如，一名學生可以提出自己在畫面的結構設置上存在著困難，另一名學生可以輔導其根據事物的具體特點來進行畫面結構的設置。在繪畫完成之后，教師還可以讓學生共同回顧繪畫的過程，對各自繪畫中出現的問題和取得的成果進行評定。對此，學生能夠與同學進行充分的交流，對他人表述的內容進行接納，對自己的繪畫方式進行進一步調整。在這一環節中學生能夠學會與他人進行友好的交流，從而提高人際交流能力。在這樣的過程中，學生能夠以繪畫為話題，展開多種形式的交流，從而有效提升人際交往能力。對于相應的繪畫活動，教師要加強相應的指導，幫助學生發現更多的繪畫問題和實踐問題，運用所講解的知識和技能來進行解決，形成良好的學習習慣，同時教師要用發現的眼光去看待學生的變化，讓學生認識到提高互動交流能力，養成互動交流習慣的重要性。

3提高學生的情緒管理能力

特殊兒童由于生理和心理方面存在著一定的問題，因而在內心中容易存在著自卑、消極、暴躁的狀態，容易形成不健康的人格，阻礙自身的發展。因此，教師還要注重通過繪畫來對學生進行心理輔導，提高學生的情緒管理能力，讓學生對自己進行深度的認可，對他人進行深度的接納，幫助學生培養樂觀向上的心理。例如，教師可以通過山水畫教學來對學生進行情緒管理能力的培養。首先，教師可以通過繪畫工具對學生進行心理輔導。比如，可以讓學生自主運用毛筆進行繪畫練習，并與學生交流練習的感悟。學生能夠發現毛筆的運用具有高度的技巧性，不能夠在短時間內進行快速的掌握。之后，教師可以讓學生對毛筆的各種運筆方法進行了解，從而幫助學生體會到毛筆這一種繪畫工具對于個人專注力的高度要求，從而幫助學生形成專心致志的態度，有效消除學生在存在的急躁、暴躁狀態。又比如，教師可以讓學生將自己的繪畫作品進行展覽。之后，可以有意識的發掘學生在繪畫中表現的優秀之處，對學生進行稱贊，以此讓學生體會到他人對自己的認可，在內心獲得成就感，消除自卑心理，提高學生的信心。同時，教師還可以與學生進行繪畫合作活動，讓特殊兒童在合作的過程中進行個人情緒的有效管理。比如在進行山水畫的創作時，教師可以讓學生和自己分別承擔相應的創作內容。學生在這一過程中會給予完成創作的任務，因而產生出一些浮躁心理。針對這種情況，教師可以放慢創作的節奏，盡力追求將山水事物描繪出生動形象的感覺，從而讓學生產生向自己學習的意識，讓學生保持平和的心理狀態。在這樣的教學過程中，教師可以通過繪畫活動，讓學生有意識的發現自身在心里中存在的問題，并借助相應的活動特點來消除學生存在的各項心理問題，促進學生健康成長。

本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽市湖北文理學院美術學院

研究和分析兒童美術心理的發生、發展，對提高少兒美術培訓效果，提高少兒學習美術繪畫的能力具有決定性的作用，可以對少兒美術教學起到積極的促進作用，也可以促進兒童美術能力的發展和形成，陶促進學生的心理成長，提高學生人格成熟的進度。在皮亞杰的建構主義教學理論中，特別強調了兒童心理發展階段學說，并且影響了英國心理學家里德，里德于1927年發表了他的“兒童繪畫發展階段說”，在這個文獻中，里德首次把兒童繪畫發展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實期”“視覺寫實期“”壓抑時期“”藝術復活期”7個階段。為少兒繪畫心理學分析奠定了理論基礎。

這個階段主要是小學低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學活動仍然以游戲為主，在游戲中實施教育和教學，并逐漸轉為以學校正規教育為主的小學生活。少兒在這個時期表現出來的自由作畫，與小學階段按教材教學的教學計劃不一致，所以在教學中，老師應該把如何轉變兒童的繪畫心理作為一個重點課題進行研究。制定的教學計劃和教學方法都要以引導學生成為一名有規劃有計劃學習美術的少兒。

所以此時選擇的教材應該是符合這一時期兒童的心理特點。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學也應該圍繞這一心理特征進行，包括教學模式和教學方法。教師的教學應該積極利用學生的好奇心，利用學生的學習熱情，培養動手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對于這一階段的少兒教學，更應該以這種方法進行，多鼓勵、多贊揚，以激發學生的學習興趣為主，以延長學生的有意注意時間為主，從而提高學習效率。

隨著少兒年齡的增長，他們的心理也在發生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級階段可以作為兒童繪畫的轉變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩定的，呈現波動性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發現而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因為他們的抽象思維能力不足所致。對物體的結構、比例、色彩等問題的理解和認識，缺乏應有的能力和水準。如果不能有效引導，往往容易導致學生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個階段，是一個過渡階段，非常關鍵的時期。是學生思維能力的轉變時期，這個時期兒童的思維由直觀向抽象發展，處在兩種思維模式交替階段。是延續學生美術興趣的關鍵時期，所以特別需要教師的正確引導，以便保持學生的繪畫積極性。如果教師過度指責，缺乏鼓勵和表揚，那么很容易使大批學生失去繪畫學習的信心。因此教學形式和方法上，都應做到適當的轉變，使教學更具針對性和實效性。

在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發展，基本能夠表現出愛好美術的傾向，這個階段學生學習美術的熱情更高，他們對形體的觀察理解能力早已不是初級階段和中級階段可比的，繪畫能力已有了很大提高，單純依靠學校的美術課教育已經不能滿足他們的需要。這個時期就會表現出對美術學習的特別興趣，教師就需對這階段的學生教育要有所區別，對愛好美術的學生要系統地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓練。

摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，特殊教育逐漸引起教育工作者和大眾的關注。美術教育作為特殊教育中的重點內容之一，既能幫助相關兒童打開藝術的大門，又能鍛煉他們的實踐能力。對于如何在特殊教育中針對智力障礙兒童開展高效的美術教育，該文作者從美術特色、學習能力等多方面探討具體策略，以期幫助智力障礙兒童獲得藝術方面的進步。

關鍵詞：特殊教育;智力障礙;兒童;美術教育

特殊教育面向的教育主體對象是具有一定身心缺陷的人群，這類人群由于生理或者心理上的障礙，難以適應常規教育，因此，特殊教育的重要性不言而喻。智力障礙兒童在智力發育、認知能力、接受能力等方面，與普通兒童不同，從事特殊教育的教師在教學中往往會遇到學生難以配合、接受效果不佳等問題。美術教育中的色彩、圖像表現的多元性對于智力障礙兒童的成長有著較為積極的影響，基于此，相關教師應不斷嘗試設計更適合對智力障礙兒童進行有效美術教學的策略，以此推動智力障礙兒童的進步。

一、選擇合適美術教材，降低智力障礙兒童學習難度

智力障礙兒童由于受智力、心理等方面因素的影響，在學習基礎色彩感知、構圖等基礎美術內容時，往往難以像普通兒童一樣快速掌握。同時，智力障礙兒童的理解能力相對有限，難以以客觀認知的態度理解美術教材內容。美術教材是智力障礙兒童進行美術學習的重要工具，如果美術教材的難度過高，就會對他們的美術學習造成一定影響。美術教學的基礎內容主要包括色彩、線條等，對于智力障礙兒童，教師難以單純依靠具體的講解達到預期的教學目的。對此，教師應從美術教材的選擇入手，盡可能地選擇較為直觀的美術教材開展教學，讓智力障礙兒童在美術學習過程中更加快速地適應學習環境、理解學習內容。如，在《可愛的小鴨》課堂繪畫教學中，教師可以先在教材中找出一幅簡單的小鴨圖案，在黑板上按照圖案中的線條組成為智力障礙兒童重復該圖案的線條繪畫，讓他們對其中的線條形成初步印象。隨后，教師可帶領智力障礙兒童一起畫直線、曲線，以及簡單的規則圖形，如圓形等。一開始，智力障礙兒童可能難以按照教師的要求進行規范繪畫，此時，教師可以讓他們直接按照教材內容描摹線。同時，教師可進一步讓智力障礙兒童嘗試自由組合線條，創作簡單的小動物。在自由繪畫的過程中，他們往往會畫出各種各樣的動物形狀。接下來，教師就可以通過智力障礙兒童的繪畫作品，與其一起從線條種類入手分析其繪畫作品，讓他們加強視覺記憶，以此為后續美術教學的開展奠定堅實的基礎。

二、構建美術教學情境，吸引智力障礙兒童注意力

由于智力障礙兒童在學習能力與語言表達能力等方面相對較弱，教師在教學過程中與他們進行互動存在一定難度。同時，美術是一種視覺性藝術，智力障礙兒童在學習過程中雖然會欣賞大量的美術作品，但其注意力集中時間較短，難以用語言進行具體的美術評價。這對于課堂教學效果會造成一定影響。美術教學情境的設計，既可以讓教師更加貼近智力障礙兒童的美術學習心理，又能讓智力障礙兒童更加輕松地接受美術學習?；诖?，教師可以利用美術學科的視覺欣賞特點，嘗試將相關的美術教學內容在視覺的基礎上加以延伸，通過其余的感官刺激促使智力障礙兒童在課堂上更加集中注意力。如，色彩是能激發大眾產生審美愉悅心理的重要形式因素，對智力障礙兒童的視覺感知也有較好的作用。在色彩教學中，教師可以在課前準備一些簡單的卡通動漫角色圖片，如獅子王辛巴、變形金剛等，利用軟件調整圖片色調，將色調分為紅色、橙色、棕色等暖色調和綠色、藍色、紫色等冷色調兩大類，同時準備橙子、蘋果等具有鮮明顏色特征的水果。在課堂教學時，教師首先請智力障礙兒童根據圖片分辨相應的顏色，并讓他們自行選擇最喜歡的顏色。通過這樣的圖片情境設置，智力障礙兒童會更加愿意配合教師的課堂教學安排。其次，教師再請智力障礙兒童聞一聞與圖片顏色相同的水果的氣味，讓他們在嗅覺和視覺的雙重刺激下對色彩的認知更加敏銳。最后，教師按照冷暖色調分發畫紙，讓智力障礙兒童用水彩筆繪制水果，此時他們對色彩的實際應用會有更加深刻的理解。

摘要：

隨著人類文明程度的提高和教育質量的不斷提升，家長們除了重視孩子文化知識的培養外，也越來越關注音樂、美術等藝術特長的培養，希望孩子得到全面發展。在學前兒童的美術教育上，其對于兒童的發散思維能力培養具有深刻的影響，作為教學應該注重培養學前兒童發散思維，在策略上注重課程設計上的開放性、美術教育活動上的趣味性、藝術的多樣性以及關注學前兒童精神的培養，從而注重學生各方面的發展，真正體現美術教育的價值。

關鍵詞：

學前兒童；美術教育；發散思維

隨著人類文明程度的提高和教育質量的不斷提升，家長們除了重視孩子文化知識的培養外，也越來越關注音樂、美術等藝術特長的培養，希望孩子得到全面發展。早教教育中，教師也希望學前兒童能夠更早的接受全腦開發教育。在全腦開發教育中，語文、數學等的啟蒙教育側重于左腦的開發，音樂、美術等藝術學科側重于右腦開發，尤其是手腦并用的美術早教活動對于學前兒童發散思維的啟蒙與培養起著重要的作用。那么究竟什么是發散思維？美術教育中的哪些因素對學前兒童發散思維的形成具有重要作用？如何在學前兒童美術教育中潛移默化的促進其發散思維的形成？本文將對這些問題進行一一探索。

一、學前兒童發散思維概述

發散思維是創造性思維的核心成分，是根據已有信息從多方面、多角度去尋找解決問題答案的思維方式。以一個目標為中心，把思路向四面擴散，沿著不同的方向，不同的角度思考問題，探索多種可能的解決方案，解決問題的方法具有多樣性和新穎性。發散思維是創造性思維的最主要部分，也是測定創造力的主要標志之一。學前兒童發散思維的發展具有十分明顯的年齡特點，隨著年齡的增長發散思維逐漸提高，主要表現在發散思維的流暢性、變通性、獨特性的發展。而且學前兒童發散思維的發展是不勻速的，5歲左右是學前兒童發散思維發展的轉折期，5歲前快速發展，然后到了高原期，5歲后發展速度減慢。但是學前兒童的發散思維發展總體上來看并無顯著的性別差異。由學前兒童發散思維的特點可知，5歲前是啟蒙和訓練的關鍵期，但是在家庭教育中發生的一些活動可能會抑制孩子發散思維能力的發展，比如家長有意的控制孩子的一些幻想以及創造性游戲，比如孩子好奇心和想象力天生就是很豐富的，會對生活中的一些不認識的事物進行猜想，發揮自己的想象力去給它們命名，家鄉不要急于普及常識武斷的否定，包括孩子們會通過過家家等活動去幻想一些場景，這些都是發散思維能力發展的載體，家長要積極鼓勵?，F實中往往會有些家長急于讓孩子學習成人世界的規則和知識，扼殺孩子的天馬行空的想象力。孩子的想象力是上天賜予的最寶貴的禮物，家長們一定要好好珍惜，好好保護。另外，兒童一定的知識經驗可以為發散思維的加工、重組、快速發展奠定基礎，所以學前兒童的早期教育也是十分必要的。