地質學知識范例

［摘要］構造地質學是地學三大核心課程之一，涉及地學領域的院校均有開設。在海洋科學專業背景下的海洋地質方向，構造地質學應體現出地學與海洋學的交叉，與傳統的構造地質學在課程教學內容等方面具有不同的傾向。結合廣東海洋大學海洋與氣象學院海洋地質方向的實際情況，對構造地質學課程的教學內容、教學方式等在傳統構造地質學基礎上進行合理地調整與改革嘗試，使其與海洋科學海洋地質研究方向更加吻合。

［關鍵詞］構造地質學；海洋科學；課程體系；實驗教學

海洋科學是一門研究海洋自然現象、性質及其變化規律的學科，主要內容包括對海洋中的物理、化學、生物和地質過程的基礎研究和面向海洋資源開發利用以及海上軍事活動等的應用研究。海洋科學專業是在物理學、化學、生物及地質學的背景下，融合形成了物理海洋學、海洋化學、海洋生物學和海洋地質學等專業方向。海洋科學是一個多系統、多學科交叉的綜合性學科體系，需要我們培養參與海洋科學發展研究的各類復合型人才[1]。“大類招生、分流培養”是近年來各高校實施“通才教育”的人才培養模式[2]?；谶@種模式，廣東海洋大學（以下簡稱“我校”）海洋與氣象學院在海洋科學專業大類招生本科生三個班，二年級開始分別按物理海洋、海洋化學、海洋地質三個方向培養。構造地質學是地球科學系統中一門理論性和實踐性都很強的專業核心課程。早有學者從教學內容、教學方法等方面討論了課程設計、課堂教學、實驗實踐教學、野外實習等環節，并提出了各具特色的教學模式[3-5]。然而，不同專業對構造地質學教學內容的要求和側重點有所不同，在教學體系中應當考慮專業特色的要求[6]。在海洋科學專業海洋地質方向上，構造地質學在研究對象、研究方法與手段上與傳統的地學專業有明顯差異，傳統的構造地質學教學模式在海洋科學海洋地質方向上需要進行一定的調整和改革，這樣才能更好地與海洋科學研究領域相吻合，培養出具有海洋科學研究思路的專業人才，同時，這也可以凸顯出我校海洋特色的辦學思路。

一、構造地質學課程特征

構造地質學是以地球上部圈層，即巖石圈為研究對象，研究巖石圈內地質體的形成、形態和變形等構造作用的成因機制及其相互作用、時空分布和演化規律的地球科學分支學科，具有空間尺度變化大、時間跨越長等特征。海洋科學專業中的構造地質學應該是傳統構造地質學在海洋中的應用，不同的是研究對象是限于海水覆蓋下的海底部分。海水的存在，使得海洋領域的構造地質的研究內容、方法具有自身的特征。兩者之間的主要區別，一方面，從尺度上說，海洋地質構造主要研究區域尺度的大型構造和全球規模的巨型構造，傳統的構造地質學主要研究手標本尺度、小尺度構造；另一方面，傳統的構造地質學在海洋地球物理方面涉及很少，而海洋地質構造研究手段主要有海洋地球物理等方法，研究海洋巖石圈結構、構造特征及演化過程，大多數都是利用OBS、多道等二維/三維地震剖面為基礎。

二、構造地質學課程教學的改革設想

（一）優化教學內容和教學環節

作者：孫永河 劉玉敏 付曉飛 楊文璐 單位：東北石油大學地球科學學院

書本知識與實際應用脫節構造地質學的教學不同于英語、數學等基礎課程，構造地質學是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環節構成，描述性的內容較多，而計算公式和復雜的推理較少。我校在構造地質學的教學安排中沒有合理的分配這三個環節的教學時間，使得理論課與野外考查課間隔時間太長，不能將學習的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應用，從而使得學生不能很好的理解所學的知識，影響學習效率和教學質量。

學校選擇的教材較單一教材建設是實現教學目標的基礎，選擇一本好的教材是實現教學大綱、教學目標與內容的根本，也是統一教學內容與保證教學質量的前提。由戴俊生老師主編的《構造地質學及大地構造》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要是針對地質學專業和資源勘查工程專業的本科教學而編寫的。該書本著加強基礎、培養能力、追蹤學科前沿和突出石油特色的原則，系統地介紹了巖層產狀、應力、褶皺、節理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質理論與實踐作為重點，有輕有重、層次分明、突出重點、強調特點，較好地保證了地質類專業的教學效果。我校的資源勘查工程專業及資源勘查技術等其他地質相關專業均采用該教材，但該教材在構造地質學分析與研究方法教學方面不能滿足教學需求，因而對于提高學生實際工作能力有一定的局限。

目前，構造地質學的教學在學生、老師和學校各個環節都存在很多問題，致使構造地質學的教學質量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結合多年來科研和教學經驗，本人提出一些看法和改革建議：

介紹專業應用領域和前景，激發學生的學習熱情為了避免學生盲目學習，缺乏學習的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學時或專業課開課前，盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業的概況和本課程的應用領域和前景?？梢匝堃恍┯吞锕ぷ魅藛T和專業課老師為學生舉辦一些介紹相關的專業背景知識的講座，也可以從國際和國內能源發展狀況來說明石油工業的重要性。石油作為一種戰略物資，越來越受到各國的重視，其實質就是對石油能源的爭奪。我國現在也高度重視石油工業的發展，把石油作為重要戰略物資，放在優先發展地位。介紹我們所從事的地質勘探專業是石油工業的龍頭專業，事關石油工業的突破和發展，這就更依靠年輕一代的大學生努力和拼搏。通過講解，培養學生的專業理想，激發學生的專業興趣，增強學生對所從事專業的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學習專業課的方法，特別是對于構造地質學這種專業基礎課，它不同于公共基礎課，需要學生改變學習思維和方法。

建設優秀的教師隊伍教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓交流來積累經驗，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。教學過程作為一種特殊的認識過程，是促進學生全面發展的過程。年輕教師在教學過程中要明確有計劃、有目的地引導學生進行認識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學，提倡參與式的教學，引起學生的求知欲；要避免結論型的過多而問題型的甚少；要避免教學設計過細，教學“彈性區間”較少。只有做到這些才能讓學生過多的參與進來，變學生的適應性發展為創造性發展，變學生的被動學習為主動學習，從而免去了填鴨式的教學模式，能更多的開發學生的應用能力和智力?？傊處熓钦n程實施的主體，教師的教學能力也關系到培養人才的質量。因此，提高教師的整體素質、強化教師的競爭意識和責任意識，有助于教學水平和科研水平的顯著提高。

注重能力培養的實踐教學構造地質學是理論性和實踐性都很強的課程，除了良好的理論教學之外，構造地質學野外實習教學也是重要且必須得教學環節。學生通過老師的課堂講授掌握教學大綱所要求的基本知識、基本理論。但學生在對于構造地質學這門課程的學習時，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術語更是束手無策。基于這種情況，我校在進行構造地質學的教學安排時，加大實驗教學和野外考察的課時。為了培養和鍛煉學生的動手能力和創新意識，培養學生的地質思維，實驗課要以學生為主體，放手讓學生盡量獨立完成實驗，教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導，鍛煉學生的地質思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習，雖然通過理論課程和實驗課的學習，學生對地質構造現象有一定的概念，但對相應的構造地質學內容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實際地質構造現象的復雜性和多樣性，使得學生不能將課堂學習的內容和實際構造現象完全融會貫通。所以野外實習對于構造地質學的教學來說是必要的教學環節。同時應合理安排理論課、實驗課和野外實習的的教學日程。只有這樣才能使學生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉變成具體的地質現象。

摘要：當今世界，隨著經濟和科技的快速增長，地學也處于發展的關鍵期。在地學中有三個重要的支撐，作為其中之一的構造地質學，相關專業人員應認識到深入探究其的重要性，并提高重視度，尤其目前處于人均資源匱乏，而經濟又處在快速上升的階段，國內的資源急需新添血液，但是由于前期過度的開采，目前僅部分地區未進行礦產資源勘探，所以礦山勘探難度增加。另外，在基礎地質、礦產資源、地質災害等領域也要與構造地質學相結合，再放眼遠觀此學術，便顯得尤為重要。通過對構造地質學作用的認識、構造地質學研究的發展歷程及特點、研究新發展及應用三大標題展開論述，希望為其提供一些建設性意見[1]。

關鍵詞：構造地質學；基礎地質；礦產資源；地質災害

對于世界而言，中國的地質資源比較豐富，比如在研究大陸地質構造以及地殼構造的演化方面，受到地質學家的關注，而且中國的資源類型相對豐富，一些大型，甚至超大型礦床都有發展的潛力，只是需要技術的支撐。構造地質學不僅可以在傳統地質中發揮巨大的作用，還可在地質環境、地質災害等方面發揮巨大作用。通過淺談構造地質學新進展的應用研究，論述構造地質學的發展歷程及未來發展方向[2]。

1對構造地質學作用的認識

構造地質學是傳統地學的重要支撐，隨著科技的發展，學界對地殼、巖石等方面有了一個系統的概念。同時，利用構造地質學發現了空間之間的移動關系，以及隨著時間的演變發生了改變和形成了物質。而地質學又是由三個體系組成的，可分為大地構造學、構造地質學、顯微構造地質學，本文主要研究的是構造地質學。而且其他兩類應用的根據是研究對象的狀態，所以構造地質學的應用面較廣，可以連接大地構造學、顯微構造地質學。構造地質學在自身的發展中，涉及到很多其他學科，同時為了研究的需要，涉及到的還有地球化學、地球物理學、遙感地質學，相信在未來的發展中還會融入更多的學科。現階段構造地質學普遍被應用到一些物質的開采，比如礦帶、礦田、礦床、控油氣田等[3]。比如近幾年發明的三維技術，尤其是在油氣田的勘探中，通過構造地質學與地球物理學的結合，利用三維疊前深度偏移、三維地震勘探、三維可視化等技術并結合區域構造條件，從而查明控油控氣的展布特征。目前，地球物理與構造地質學兩門學科的交叉融合已經完全形成體系，可以解決大多數的問題[4]。

2構造地質學研究的發展歷程及特點

在初期對構造地質學的研究多停留在地殼深度上，專業人員致力于觀察地殼表面，但不是一無所獲，這些潛在的表層經驗也為后期的研究提供了保障。直至20世紀，構造地質學進行了一次全面的改革，從動態構造學中脫離出來，逐漸過渡到現如今的技術，而成因構造學和實驗構造學的加入，也從以往的淺層研究深入到深層研究，以及脆性、塑性領域朝著流動學領域發展，也從單一的模式向多元化過渡。特別是在近幾年又融入了化學、物理學，將海洋構造、大陸構造、深層構造、區域構造這些問題結合起來，從而解決了很多的問題。在地質構造學中包括幾何學、運動學、動力學、構造發育、演化等。

摘要：文章概括和總結了課程的建設過程，闡述圍繞培養學生地質學的思維方式、專業技能、方法和職業素養設計課程內容和教學方法手段，課程考核與評價堅持學生對學科內涵的理解，完成專業培養應用型人才課程體系對課程任務的要求，使課程成為培養學生“工程師”素養的有力工具。

關鍵詞：應用型轉型；課程設計；思維方式；工程地質

1引言

我國普通高等院校共1200所左右，“985”、“211”類高校的培養目標定位于培養研究型人才，高等職業院校的培養目標定位于培養技術人才。而處于兩者之間的地方本科院校趨于同質化，定位不夠清晰。教育部推進地方本科院校向應用型轉型，海南省積極響應將三亞學院工程管理專業定位為應用技術型，開展為期三年的轉型建設?；趹眯捅究茖I的辦學定位，結合為區域經濟發展培養人才的辦學目標和地方本科院校的辦學特色，專業在產學融合發展、課程教育教學等方面開展了一系列改革舉措，探尋地方工程管理專業差異化發展的新出路?！豆こ痰刭|》是工程管理專業一門學科專業基礎課，研究與人類工程建筑活動有關的地質問題。建筑物的倒塌、傾斜都與工程地質學科有關，工程地質關注解決建筑物的地基或邊坡出現的工程問題[1]。在專業進行轉型建設中，《工程地質》課程面臨重新設計與改革，以適應專業培養應用型人才的定位，以支撐應用型人才的職業素養達成。

2課程標準與定位

一個工程一般從大地開始，到天空之下，所以工程地質是專業基礎課，與工程力學、土木工程材料等平行，在工程地質之后的課程土力學與地基基礎，施工技術、路基路面等等，都需要有地質知識為基礎。工程地質通過工程地質的調查勘察，研究建筑場地的地形地貌、地層巖性、地質的構造、巖土體的特性、水文地質以及地表地質作用現象去發現工程地質問題，進而預防和解決。在建筑物設計、建造之前有一個充分的論證[2]。學習本課程后學生應具有“地質學”的基本素養，能夠用地質學的“思維方式”去分析工程中存在的地質問題，掌握工程地質的基本“專業方法”，學會使用工程地質勘查的基本“專業技能”；具有運用所學知識分析和解決工程地質實際問題的“職業素養”。培養學生的能力目標具體如下。思維方式：培養學生認識地質學、工程地質學及其與土木工程的關系，運用地質學的原理解決工程實際問題的基本思維方式。專業方法：通過本課程的學習，使學生掌握熟悉地質作用與地質歷史的概念、主要的礦物和巖石及其性質的能力。使學生在主要地質構造的研究方法及其工程意義等方面，具有必要的基本知識。系統掌握地下水的概念、類型、運動及其工程意義，能運用這些基本原理來分析解決問題，掌握主要地表地質作用研究評價方法及不良地質作用的防治措施。專業技能：通過本課程的學習，具備區分巖石和土的工程地質分級和分類以及我國主要特殊土的基本特性的專業技能，能夠進行土和巖石的工程分類。職業能力：本課程的學習，對應學生今后進行工程地質勘察的基本內容和方法以及工程地質報告書的編寫的職業能力。

3課程設計與實施

本文作者：常華進 單位：青海師范大學生命與地理科學學院

加強交流引導

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業，缺乏對專業的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況，然后詳細介紹專業課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯系和區別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。

精選授課內容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據地理科學專業特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律，因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容，表現為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和吳德超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現重點不突出，過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據學生的反應情況適時調整，根據具體情況適當發揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。

作者：舒良樹 解國愛 王博 胡文宣 徐仕進 單位：南京大學地球科學與工程學院

一、教學內容和課程體系改革與建設的主要思路

第一，雖然通才教育是世界潮流，從專才或精英教育向通才教育的方向轉變已是大勢所趨，但在我國現行教學體制下，高校中的專業劃分仍然過細，專業數量明顯過多，部分知識老化，滯后于當代科學和社會的發展，對通用人才的一般學科訓練和技能訓練產生了不良影響，阻礙了素質教育、通用人才培養計劃的實施進程。國家科技水平的日益提高，能源與礦產資源建設的快速發展，各部門對通用人才的大量需求，要求學習該課程的學生具備了解最新科學前沿與進展的知識儲備。必須擯棄狹隘的專業意識，排除各專業間人為的隔閡，加強寬基礎、廣適應的課程體系建設，培養既有寬厚基礎知識訓練又有面向具體領域、具備扎實實踐訓練的高質量人才。這些新型人才不僅知識結構新、適應面廣，而且動手能力強，富于創造性和學科滲透性。

第二，長期以來，我國大學本科地質教育基本上采用前蘇聯模式。隨著近30年不斷深入的改革開放，地質教育體制和培養模式也發生了深刻的變化。但總的來說，原有模式的影響尚在，專業劃分仍過細，專業課程數量還是過多，學生負擔過重而知識面較窄，以致對通用人才的一般學科訓練和技能訓練產生了不良影響，阻礙了商品經濟形勢下素質教育、通用人才的實施進程，不能適應時展和國家需求。因此，需要繼續深化專業結構的調整和專業課程的整合，擴大學生的知識面，培養他們面對社會的適應能力。普通地質學知識面廣，教學內容幾乎涉及地質學所有學科的基礎知識。在當今形勢下，教師不僅要向學生介紹地質學各個學科的基本知識，而且要介紹各個學科間的聯系及其社會、經濟意義，引導學生將各科知識互相結合、融為一體，使學生有充足的知識儲備，形成與時俱進的理念，在后續專業課程學習中和走向社會后能融會貫通所學過的知識。

第三，相當一段時間中，普通地質學的課堂理論教學和地質實踐教學是彼此獨立進行的。重理論輕實踐，重課堂輕實習，重卷面成績輕動手能力，不僅造成大學教育和生產、科研部門相脫離，而且嚴重束縛了學生的創造性思維和創新能力，割裂了學生對地質學知識的連貫性認識思維，不利于人才培養的系統訓練，不能保證培養的畢業生符合用人部門的要求。陡增畢業生在適應期的時間與精力，降低了人才使用的效率。因此，明確教學和人才培養與形勢發展和社會需求的關系，加強學生的系統知識訓練、基本技能訓練，是適應形勢與社會的要求。必須建立并建設好以課堂教學、實驗課教學、野外地質實踐教學為一體的普通地質學課程體系，科學處理好三者的關系，加強實踐課、實習課的教學，真正把課堂理論、實驗感知和野外實踐3個教學環節連為一體，理論與實踐緊密結合，精英與通才培養并駕齊驅。要做到這一點，必須在時間、經費和師資上給予充分支持和保證。首先是要有一支穩定的課堂、實驗和野外實踐教學一體化的師資隊伍，雖分工有異，但彼此配合，相得益彰，缺一不可。主講教師不僅授課，而且參與實驗課指導，更要帶班野外實習，及時了解教學效果、學生掌握程度，及時調整教學內容和教學方法，確保普通地質學課程體系建設的順利執行，不斷提升教學質量。

第四，普通地質學的教學內容面廣、概念多、信息量大，以往的教學基本上屬于注入式教學，要求學生在專業詞匯、術語和記憶方法上花氣力，耗費了學生大量時間與精力。在這種教學過程中，教師只顧傳授知識，學生只管接受知識，從教學氣氛看，教師一人唱獨角戲，學生則呈現群體失語的局面。因此，轉變注入式教學模式，積極探索并實施培養學生創新意識、創新精神和創新能力的啟發式教學模式勢在必行。應該把學生花在基礎課程上的這些精力轉到基本概念理解和思維技能上來，知識面宜寬，深度宜淺。細節只是深入學習的延展，不是保證完整理解概念的前提。課堂教學中要密切關注學生的學習動向。不僅要講解科學知識，讓學生打好專業基礎，更要啟發、培養學生的分析能力、思考能力、理解能力、表達能力、創造能力以及解決問題的能力，使學生獲得的知識與技巧協調一致。

第五，近20年來，地質學新理論、新發現的不斷涌現，計算機、數字模擬、遙感技術等高新技術的不斷普及和應用，要求對原有的地質學基礎理論進行修改、補充、完善。而我國經濟建設的快速發展和科技界日益突顯的國際化進程，要求學生適應時代的變化，具有進入國際科學前沿、適應最新進展的知識儲備，要求本科教學向國際化靠攏。因此，作為系統性介紹地質學原理的普通地質學教材和教學必須適應這一情況，對原教材作出相應修改和補充，反映地質學的新進展，體現普通地質學教材的科學性、先進性、系統性與普適性，滿足當代地質學教學的發展需要。我國地域遼闊，保存了地球各個演化時期豐富的地質信息和物質記錄。有地球上最古老和最年輕的造山帶，有各種類型的盆地構造，有世界罕見的華南巨量花崗巖，有豐富的礦產與能源。

本文作者：李娜 單位：欽州學院資源與環境學院

欽州學院地理科學專業地質學基礎的課程現狀

欽州學院于2006年2月開設地理科學本科專業，其中目前地理科學普通本科專業包括四個方向:師范方向、地理信息系統方向、資源環境與城鄉規劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設《地質學基礎》課程。經過幾十年的蓬勃發展，地理科學專業已經成為欽州學院的重點發展和優勢學科專業之一?！兜刭|學基礎》一直是作為自然地理學課程的一部分內容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質學基礎、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質學基礎的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業理論來說是十分欠缺的，基礎也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業的學生進行地質學基礎、地貌學、氣象氣候學等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學專業的基礎扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質學基礎的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統的以教師為主導的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質學基礎是一門實踐性很強的課程，該課程內容的實習涉及到兩個環節:一個是校內實驗室的實踐環節，另一個是野外實踐環節;二者共同構建了地質學基礎課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現實的標本相結合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質難以得到確認。上述室內實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內教學的開展，學生室內實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質學的興趣和積極性。由于地理科學專業以前只有地理師范方向才會有相應的地質學基礎實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發時間不固定，實習的目的和任務不夠明確，使得學生不像專業實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環節相對薄弱。

地質學基礎課堂教學的改革

地質學基礎一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業的學生已經學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質學基礎當前面臨的教學現狀和問題，應從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質學基礎這門課程的教學內容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質學基礎的課程內容分為:通識性課程內容的課堂教學和專業方向性內容的課堂教學，其中通識性內容主要是包括地質學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質)、地球的物質組成(礦物與巖石)、地球的行為(構造運動與構造變動)、地球的發展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內容也是基礎知識點。而專業方向性內容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內容后進行的針對學生本專業方向與地質學基礎課程的應用性的學習。通過對教材教學內容的拆分，有助于分清教學的重難點與內容的層次性，將引導性和核心性教學內容作為專業的重點知識和基礎性知識，將專業性教學內容作為教學難點，按照專業方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業方向有關的“有用的知識”。中國地質大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設了大量研討式課程，激發學習積極性，養成科學探索精神。由于受傳統的重知識傳授輕能力培養的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導致我國大學生的創新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導師以指導總結為輔，即將每個班按照課程內容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內容任務，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統的教師引導講授為主，但學生課前要做好預習工作，每次課要對教師的講課內容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結合學生的基礎(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態調整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內實習成績(實習報告、實習測驗結果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業，應該設置每堂課以個人為單位進行簡短的地質新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或學生自主命題進行的一個地質學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#

本文作者：齊武福 王娟鵑 單位：云南國土資源職業學院

云南國土資源職業學院依托自身在地學方面多年以來積累的辦學優勢，率先在高職旅游管理專業開展旨在培養云南旅游業急需的高級應用性地學導游類人才的教學實踐。在該專業的人才培養計劃中，《地質學基礎》被認為是一門必修的主干課程。就同名稱或同性質的課程而言，綜合性大學地理專業，師范院校地理教育專業以及地礦、水利、測繪、農學等專業開設的本課程已有相對成熟的課程標準和實施模式。但對高職旅游管理專業（地學導游方向）擬開設的《地質學基礎》課程而言，在既無現成課程標準，又無合適教材的情況下，不論是課程目標和內容的確定，還是總課時數和課時的分配，都只能模仿和借鑒本科模式。但實施的結果表明：課程明顯脫離了學生的實際———學生學習這門課的過程相當吃力，學習成績不理想，未達到預期的課程目標。

一、降低和強化

上述問題的出現和存在與學生高考成績居中，客觀上存在著學習目標不明確，學習動力不足，穩定性差和缺乏自我調控能力等弱點有直接關系。同時也應看到，雖然學生的邏輯思維智能優勢不突出，但是明顯具有應用性人才的智能優勢———思想活躍、參與熱情高，表現欲望明顯、社會活動能力強。顯然，如何注重學生多元智能的開發，使課程更適合開發同學們的優勢智能，調動同學們的學習積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體等重要且基本的問題急待解決。一般來說，學術型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養，而技術型、技能型人才則由職業教育來造就。其中的技術型、高級技能型人才一般由高等職業教育來培養。因此，高等職業教育在類型上屬于技術應用型教育，而不是學科型、工程型教育。從這個意義上講，高職旅游管理專業（地學導游方向）開設《地質學基礎》課程的目的很明確，就是培養學生闡述地質景觀之科學內涵（亦即特征和成因）的能力。

但上述問題的出現和存在表明：在教學目標既定的前提下本課程究竟應該包括哪些內容———實際上還是一個有待研究的問題。經過學習和探索，提出了“降低和強化”的改革思路：“降低”即根據學生基礎相對比較薄弱的實際情況，適當降低對理論學習的系統性和完整性要求，以“必需和夠用”為度；“強化”即基于本專業“高級應用性地學導游類人才”的培養目標，強化室內實驗和野外實習等實踐性教學環節，以培養學生的專業能力。上述改革思路在2004級旅游管理專業（地學導游方向）的課程標準中得到了充分體現：過深、過難的內容被刪除，某些理論性極強的內容其課程目標由掌握降為理解、或由理解降為了解、或減少課時數；增加實驗項目，增加某些重要實驗的課時數。但在教學實施過程中發現，無論再怎么調整授課內容的多少，《地質學基礎》（地質類專業開設的這門課，雖然定位為入門課，但實質上偏重于地質學的二級學科———動力地質學；而其它非地質類相關專業開設的這門課，則是地質學主要二級學科核心內容的大綜合，這里指的是第二種情況）課程所依托的學科仍然是理論性的。顯然，將其設置為本科非地質類相關專業如地理、環境、鉆探工程、掘進工程、采礦工程、巖土工程等的專業基礎課，為培養寬泛職業能力或初步研究能力奠定專業基礎是可以的；但將其設置為高職旅游管理專業（地學導游方向）的專業基礎課，主觀上想培養學生闡述地質景觀之科學內涵的能力，事實上卻沒有也無法直接承擔培養這種特定職業能力的任務。

二、緊扣和淡化

在課程實施過程中還發現：進高職學院學習的學生首先和最關心的問題不是“我怎樣才能學好這門課?”，也不是“我學好這門課對我素質和能力的提高有沒有用?”而是“我學好這門課對我畢業時的就業和工作有沒有用?”。換句話說，他們的學習困難在很大程度上并不是因為其能力水平不足以支持課程的學習，而是因為他們普遍缺乏強烈的學習動機以及主動探索反思的學習習慣———學習興趣不濃厚，積極性不高。上第一節課之前，學生翻開《地質學基礎》教科書，從第一頁飛快地翻到最后一頁，結果發現連“旅游”二字都極少出現，頓生“學了究竟有何用？”等諸多疑惑———由此而引發“緊扣和淡化”的改革舉措：緊密結合旅游專業，淡化學科界限。遂在課程名稱上，去掉學科色彩過于濃厚的“學”字，加上專業屬性鮮明的“旅游”二字，定為《旅游地質》。上述改革思路在2005級旅游管理專業（地學導游方向）的課程標準中得到了充分體現：改革緒論課實施模式以激發學生的學習興趣，刪除某些與本專業關系不大的章節，每個重要知識點都與旅游結合起來。