金融保險專業論文范例

本文作者：湯筱嫻 單位：江蘇財經職業技術學院

1“雙師型”教師的政策要求

早在1998年頒布的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中就提出了“雙師型”教師的概念。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出：以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。為了規范“雙師型”的內涵，教育部辦公廳于2004年下達了《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》，在通知的附件一《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對“雙師型”教師解釋為“：雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業的實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。從中，不難看出“雙師型”教師的評價標準首先是強調了教師職稱基礎，其次，嚴格規定了這些教師的實踐和科研的時間。說明了“雙師型”教師既要有相應的職稱，又要有相應的開展實踐教學的能力?！督逃哭k公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》在“雙師型”教師隊伍建設問題上也指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師伍。”2006年，《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》重申并強調了以上“雙師型”教師的培養方式。

2金融保險專業“雙師型”教師隊伍建設的現狀

金融保險專業是一個特殊的專業，和其他專業不同，高職教育階段的金融保險專業主要培養面向基層、面向操作與管理、面向業務第一線的應用性、實踐性金融專門人才?，F今高職金融保險專業培養的學也主要面對一些銀行、保險公司和證券公司，學生未來所從事的業務也主要以一線的柜臺操作、金融商品和保險產品的營銷為主，所以，金融保險專業的高職教育必須要結合實際，對“雙師型”教師的需求也非常迫切。但是，銀行、保險公司和證券公司，這些企業在現今屬于高收入行業，遠的不看，就近來廣東省的各行業平均收入顯示，金融保險業也是位居前列，正因為這個行業在國人看來是白領高薪的行業，使得在培養學校的專業教師，引進兼職教師方面存在了很大的阻礙。

2.1培養專業教師

2.1.1證書的獲取

本文作者：張凡雷 孔祥玲 單位：山東輕工業學院財政與金融學院副教授 山東輕工業學院財政與金融學院副教授

一、金融保險專業存在的問題

（一）市場調研不細，學生分配崗位不明

從保險技術角度講，由于多數院校沒有過硬的專業基礎，在畢業生面對所有的財產險公司和所有的壽險公司情況下，通過調查研究，了解到我國保險業在人力資源方面有下列特點：其一是人才數量相對不足，其二是人員素質總體偏低，其三是人員結構亟待優化。隨著外資金融保險機構的進入和民族保險機構的境外拓展，保險市場急需大量金融保險專業技能型專門人才。市場需求強烈的四類人才包括：保險高級經營管理人員、保險專業技術人員、保險銷售骨干和評估人。保險高級經營管理人員既要懂得理論又要了解具體的實務，作為?？茖哟蔚漠厴I生，剛參加工作不可能就能得到這個職位。如果想從事其它三類人員的工作，具體的崗位是什么，需要承擔哪些工作?具體來說，財產保險和人壽保險公司都要涉及展業、承保、核保、查勘定損、核賠、風險管理咨詢、職業培訓、客戶服務、保全服務等相關業務崗位，那么這些崗位的具體職責是什么，了解不細，致使專業課程設置不系統、不科學，教師引導學生的就業方向不明朗，教學過程中對學生的要求不具體，學生在離校時，對保險行業的認識就比較模糊。

（二）培養目標、學生考核缺乏專業特色

高職院校對學生的培養目標是既懂專業理論又能具體操作的實用型人才，具體到金融保險專業的人才培養目標，應該是：培養素質全面，適應力強，具有團隊合作精神、創新精神，具備保險公司、保險中介公司實務經營能力與專業技能的高素質高技能人才。這就要求對學生在知識、技能、素質方面的培養，應與專業人才培養目標一致。有的高職院校沒有把培養目標具體到金融保險專業上來，對學生在知識、技能、素質方面如何培養認識不到位，對金融保險專業缺乏細致的專業培養規劃，專業課難以與保險行業要求的從業人員的從業能力相對應，學生考核只注重保險行業的一般知識，忽視保險行業的專業技能，難以適應保險行業對學生的專業要求。

（三）專業教師團隊人數不夠，努力方向不明確

一、安全工程專業的發展現狀

安全學科自20世紀50年代建立本科專業發展至今，國內眾多學者就相應的人才培養模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業的培養模式主要存在兩種觀點，即培養通才式安全科技人才和培養行業性安全科技人才。前者要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業大多設置在能源礦業、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業，該專業在發展過程中仍存在一系列問題。例如，培養模式上主要采取傳統的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業培養方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環節；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養安全工程專業學生的工程實踐能力是一項系統工程，需要采取系統化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業培養模式的創新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養出滿足社會需求的安全類應用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等?！DIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類?；A性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高校可以結合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

自從1998年財政部出臺了《會計人員繼續教育暫行規定》后，各地大都開展了以一年為周期的大規模會計人員繼續教育并且收到了良好的效果，但問題也在所難免。筆者作為會計人員繼續教育的主講教師提出了一些解決問題的思路，以期拋磚引玉。   一、破除任務觀點，將會計人員繼續教育作為一項事業來經營   會計人員繼續教育擔負著提高會計人員素質、維護正常經濟秩序的歷史重任，肩負著實現知識更新和人才創新的重要使命，對建設和諧社會、節約型社會和促進可持續發展具有重要作用，是會計教育中最活躍、最有生命力的部分，相關部門和人員必須具有強烈的責任感和使命感，將會計人員繼續教育作為一項事業來苦心經營，才能收到應有的效果。   二、立足地方實際，明確會計人員繼續教育的目標   經濟越發展，會計越重要。會計人員作為經濟管理活動的直接參與者，對經濟發展有重要影響。而目前會計人員總體水平不高，因此會計人員繼續教育的目標應該是：在提高會計從業人員整體素質的基礎上，著力培養一批不僅精通會計業務處理、并且掌握現代企業管理知識和具有戰略發展思維及組織管理能力的中、高級會計人才。   三、切實發揮財政部門的主導作用，充分調動各方的積極性   財政部門作為會計工作的主管部門應努力從被動適應型向主動服務型轉變，搭建一個有社會各界廣泛參與的服務平臺，建立一個統一、規范、和諧、高效的培訓環境。首先財政部門中專司會計人員繼續教育的管理機構可以借風使船，調動一切可以調動的力量，努力研究繼續教育的規律、要求、實踐方式等；在接受上級監督、管理的同時，主動尋求上級的業務指導和技術支持；制訂繼續教育的總體規劃和中長期計劃以及近期工作安排，高效率地整合和配置稀缺的教育資源，有計劃地、創造性地開展繼續教育工作。其次應在繼續教育管理機構的主持下成立會計人員繼續教育專家咨詢委員會。委員會的成員構成除財政部門的人員和教學、科研單位的會計專家外還應吸收大企業集團的財務負責人、高級會計師和會計師事務所的骨干以及金融、保險、審計、稅務等相關部門的高層次人員參加，另外還應考慮信息技術方面的專家和部分行業領導。委員會應定期召開會議，其主要職責應為對會計人員繼續教育制度的制定和修訂、中長期計劃的制定和調整、培訓單位和教師資格的認定、繼續教育內容的設計和方式的選擇、教材和考核形式的確定、培訓過程的監督檢查和培訓效果的分析、評價等方面的問題進行研討并提出建設性的建議等。   四、加強優勢教育資源的培育，充分發揮教育的育人功能   會計人員繼續教育培訓的質量，需要高素質的師資隊伍提供保障。應選用德才兼備的教師，并為他們頒發聘書，以增強角色意識；建立教師集體備課制度，按培訓計劃授課；注意教師的合理搭配，力求人盡其才。條件具備時，可建立會計師資庫或培訓教師備案制度，根據不同的培訓要求從中抽選教師。同時，會計管理機構應注重對教師的培養，提高繼續教育的針對性和實用性；對優秀教師應給予精神和物質鼓勵，以增強他們的榮譽感和歸屬感。教學設施建設也不容忽視。可以在一些硬件設施配套到位、服務意識較強、服務質量較高的地方掛牌，將其作為定點培訓場所，為營造良好的培訓環境提供物質上的保障。   五、合理確定會計人員的能力框架，精心設計繼續教育的內容   在快速發展的市場經濟條件下企業間的激烈競爭要求會計人員由傳統報賬型向參與管理決策轉變，由被動型向主動型轉變，由事后核算向事前、事中、事后全過程監督轉變，由傳統手工方法向應用計算機等高科技手段轉變“，職業判斷”、風險的控制與會計計量等都成為會計人員面臨的重要課題，環境會計、資源會計、社會保障會計、私營企業會計、合伙會計、會計等會計領域的新問題也不斷涌現。會計人員面臨的挑戰和壓力越來越大，繼續教育的任務越來越重。這就要求我們結合經濟發展的實際和會計人員的現狀確定會計人員的能力框架，在能力框架的范疇內有計劃地安排繼續教育的內容，并編寫詳細的指南或手冊。把最新的財經法規、會計制度、會計準則等方面的內容作為必修內容，再根據情況適當安排一些能力框架內的專題內容，其他問題則需要通過自學、實踐中摸索、參與科學研究、參加各種學歷教育等途徑來解決。會計人員的自我教育和培養至關重要。   六、以人為本—多樣化的繼續教育形式和靈活的考核方式   目前大多數會計人員繼續教育的主要形式還是參加財政部門統一組織的集中培訓。前已述及，集中培訓并不能解決所有的問題，因此應想方設法引導會計人員通過自學、自我教育來提高職業能力，高層次的會計人員可參加上級組織的高層次培訓，還應組織各種專題研討、案例分析、專題講座、經驗交流等，有條件的還應參與課題研究，促進會計科學的發展。同時為解決會計人員的工學矛盾和不同層次、不同類別的會計人員的需求不同問題，在健全規章制度的前提下，可在同一培訓點的工作日和周末分別開設日班和晚班，金融保險、行政事業單位的會計培訓最好與企業分開進行，取得從業資格時間較短且以前未接受過專業教育、缺少從業經歷和不在崗的持證人員應與一般會計人員和高級會計人員分開進行培訓，條件成熟時可開辦“培訓超市”，提供多種培訓“菜單”，讓會計人員自主選擇培訓方式。合適的考核方式是實現繼續教育目標的重要保證。必修的內容應建立試卷庫或試題庫。自學內容應定期通過多樣化的方式進行檢查。高層次的會計人員可通過提供制度設計方案、調研報告、工作論文、經驗總結等進行考核。   七、重視教材建設，為會計人員繼續教育提供方便條件   繼續教育教材應分兩部分。一部分為在能力框架范圍內按能力培養需要編寫的系列教材，這類教材應具有較好的通用性和穩定性，既通俗易懂，又全面具體，便于自學，可結合會計人員的實際情況組織力量編寫；另一部分為每年的培訓教材，這類教材主要體現知識更新的需要，主要介紹最新的財務會計理論與實務問題、財經法規、會計制度、會計準則及相關內容、辦理特定業務的具體辦法等，并注意與上一次培訓教材的銜接。為保證教材的針對性和實用性，應在繼續教育管理機構的主持下根據繼續教育專家咨詢委員會的討論組織專門的相對穩定的編寫班子，成員應由財政部門的相關人員、院校的富有經驗的優秀教師和理論基礎較好、業務能力較強的實際工作者等構成。#p#分頁標題#e#   八、職業道德教育常抓不懈   國際標準化組織（ISO）秘書長阿朗•布里當于2005年6月斯德哥爾摩ISO社會責任標準國際研討會后接受我國記者采訪時說：“實施合乎道德的行為，方可實現可持續性發展。”勞秦漢在其所著《會計倫理學概論》的序中指出：國家間的貧富差別不在于建國時間的長短、不在于自然資源、不在于聰明與否、不在于種族，而在于國民的態度。在研究富國國民的行為時，可以發現大多數國民遵循以下原則：把道德作為基本原則、遵守秩序、廉潔誠信、準時、負責、積極向上、遵紀守法、尊重他人權利、愛崗敬業、節約與投資?？梢娏己玫穆殬I道德教育是富民強國的法寶，是值得我們花大氣力去做好的一件大事。“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務”等職業道德規范，是我們全體會計工作者都應該努力修煉、身體力行的。從會計職業道德意識的樹立到轉化為會計職業道德行為，再到最終形成會計職業道德習慣必然要經歷一個由他律到自律的漸進的反復的過程，所以這是一項錯綜復雜的塑造人的精神和靈魂的社會系統工程，它與會計人員的繼續教育工作相輔相成，一方面會計職業道德要求會計人員努力學習、提高技能、參與管理等，另一方面會計職業道德也是會計人員繼續教育的一項內容。   九、會計人員樹立正確的人生觀，消除外界環境的不良影響   外因是通過內因而發揮作用的。知識就是力量，在會計市場競爭日益激烈的今天，會計人員應具有強烈的危機意識和社會責任意識，樹立終身學習觀，自覺學習新知識、新技術、接受新理念，與時俱進，主動融入會計改革的潮流中。只有會計人員自身的認識提高了，排除外界干擾，樹立堅定的內心信念，將繼續教育作為自身的一種內在需求，繼續教育工作才能收到最佳的效果。   此外還應更好地發揮財政會計學會和一些行業組織及相關單位主管部門的作用，把這項功在當代、利在千秋的事業經營好，更好地服務于地方經濟發展的需要。

1本科工商管理專業人才培養模式創新原則

（1）考慮本科工商管理專業的特殊性。

本科工商管理專業的畢業生在具體工作中主要負責生產、咨詢、人力資源、計劃、營銷、財務等管理工作，工作性質具有較強的實踐性，因此，本科院系在培養工商管理人才的過程中要注意將理論與實踐有機結合。在當前的市場環境中，工商管理難度日益增大，這就要求工商管理人才要不斷完善自身的管理技術、管理思想和管理手段，不僅要熟練掌握工程技術，還要了解經營管理理念，此外，還應妥善處理人際關系。因此，本科院校在培養工商管理人才時應充分考慮這些專業特殊性，不僅要關注該專業學生的專業知識傳授，還要注意培養他們的社會公益心、職業道德、合作意識、創新精神等，促使工商管理專業的本科畢業生能夠熟練掌握協調、溝通、組織、交往、領導等多項管理技能。

（2）采用多元化人才培養模式。

由于各本科院校的辦學條件存在差異，在師資力量、招生條件、擇業范圍等方面都不盡相同，因此，各本科院校應根據自身情況、制定個性化的培養模式。地方類本科院校可以依據地區特點，培養適合區域經濟發展的實用型人才；全國重點本科院校具有生源素質高、師資力量雄厚等優勢，因此，可以著重培養研究型、通用型、外向型工商管理人才；師范類本科院校則應注意培養工商管理專業教育方面的人才?？傊?，各本科院校應當在遵循工商管理人才培養規律的基礎上，制定多元化、個性化的人才培養目標，滿足不同地區、不同崗位、不同職業對工商管理人才的需求。

（3）增強本科工商管理專業人才的社會適應性。

本科院校的教育創新不僅要遵循教學發展的內在規律，還要與社會經濟發展需求相結合。因此，本科院校創新工商管理專業人才培養模式，要充分考慮社會經濟發展需求，并與之進行雙向互動。本科工商管理教育要面向社會和未來，依據實際情況，準確把握管理理論和國內外經濟的發展趨勢，以增強本科工商管理專業人才的社會適應性。此外，還要堅持素質、知識、能力協調發展的原則，培養寬口徑、強能力、厚基礎、高素質的新型工商管理人才。注意提高學生的社會適應能力和創新思維能力。最后，要結合學校辦學條件，充分發揮自身優勢，拓展工商管理專業口徑，挖掘學生內在潛力，增強學生對工商管理專業知識的掌握，以提高本科院校工商管理專業人才的就業競爭力。